地理小课题开题报告(2)

地理小课题开题报告(2)

　　3、有利于激发学生对地理的乐学心理。

　　乐学，指学生喜欢学地理。学生要能乐学，就要培养其兴趣爱好，激发其求知求新的欲望。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。只要教师在地理教学中，经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的兴趣会大大增强。而且地理教学生活化，真实自然，记忆深刻。良好的地理基础和浓厚的学习兴趣将为高中地理的学习和走向社会产生良好的促进作用。

　　四、课题研究的主要内容

　　本课题研究的基本内容是：(1)对初中地理课程中蕴涵的生活实例的分析。 (2)对初中学生已有生活经验和学习地理的兴趣点的调查与分析。(3)高一学生学习地理的困难调查与分析。(4)分析初中历史课程中渗透的“生活地理”的内容。(5)优化和整合初中教材与校外课程资源中的“生活地理”，构建“生活化”的地理教学。(6)按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。

　　本课题研究的重点是： (1)按新课标的理念构建“生活化”的地理教学。(2)按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。

　　本课题研究的难点是： 探索构建“生活化”的地理教学。

　　五、课题研究的主要方法：

　　1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据;

　　2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材中有关生活化地理的内容进行挖掘、分析和归类;

　　3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

　　4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，确定具有普遍意义和推广价值的地理生活化教学方法。

　　六、课题研究的主要策略：

　　(一)地理课堂生活化

　　1、教学情景生活化

　　将生活中的情景引入地理课堂教学，学生会产生共鸣，易于接受与理解，增加学习兴趣。

　　2、教学过程生活化

　　教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。

　　3、积极进行“生活化”的技能训练

　　地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节，地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。

　　(二)处处留心皆学问，让学生生活“地理化”

　　1、培养学生热爱生活，关心自然环境的思想感情。

　　当今全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，时代要求我们学好地理，对生活有用的地理，关注家乡的生态。

　　2、培养学生对生活的观察能力。

　　观察是人们认识客观世界的基本方法，对于地理这门学科，观察更为重要。因此，地理教师应有意识地培养学生的“地理眼”，在生活中发现地理知识的存在。让学生养成良好观察习惯，多看勤看，调动多种感官留心周围的人事物景，创造良好的观察条件，把所学知识与观察对象联系起来。

　　3、利用案例开展研究性学习。

　　案例是调动学生学习积极性，培养学生收集、处理信息的重要手段。在学生

　　的生活中有许多学生非常感兴趣的话题，教师可以结合教学内容，设计并提供生

　　活案例。也可以让学生利用各种媒体、网络以及开展社会调查捕捉、收集各种地

　　理信息。

　　(三)做生活的有心人，开发和利用地理课程资源

　　现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到

　　课程标准的教育资源。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为，也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。

　　要使地理课程理念转变为有效的地理教学实践，实现地理教育功能，有赖于

　　广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性的利用。

　　七、研究工作的步骤及成果形式：

　　准备阶段(2006年12月—2007年5月)：

　　课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。

　　立项阶段(2007年5月—2008年2月)：

　　A)撰写开题报告;

　　B)设计“初中生已有生活经验和地理学习兴趣点”的调查问卷;

　　C)问卷调查数据统计与分析

　　实施阶段(2008年2月—2009年3月)：

　　A)讨论研究课题实施策略;

　　B)整理初中地理教材中蕴涵的生活实例及搜集与生活相关的地理资料;

　　C)课题组的老师每人上一节“地理生活化教学”的校际公开课;D) 初步拟定初中地理生活化教学的模式，并逐步完善研究方案。

　　总结阶段 (2009年3月—2009年9月)：

　　A)整合专题讲义，形成校本教材《初级中学“生活地理” 》;

　　B) 举行面向全市的“初中地理生活化教学”展示课;

　　C)结题报告《初中地理生活化教学的实践研究》。

　　课题研究成果形式：

　　调查报告、资料汇编(包括教学案例、网站、课件、录像等)、学生成果(包括小制作、小论文、手抄报、摄影等)、校本教材。

　　八、课题参加人员的组成和分工： 略

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