我的四季教案

时间：2024-10-24 18:09:54 优文网我要投稿

我的四季教案经典6篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的我的四季教案，欢迎阅读与收藏。

我的四季教案经典6篇

我的四季教案篇1

　　【教学目标】

　　知识与能力：指导学生用自己的话概括文段的主旨，品味课文富有哲理的语言。

　　过程与方法：通过体会语言，理解并感悟生命的劳作、艰辛、期待和收获。

　　情感态度与价值观：引导学生结合自身体验，培养对自己人生负责的态度。

　　【教学重难点】

　　通过体会语言，理解象征手法在本文的应用并感悟生命的劳作、艰辛、期待和收获。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　播放女科学家颜宁《开讲啦》视频片段，阐述生命的意义。

　　冰心说，生命像向东流的一江春水，他从高处发源，冰雪是他的前身。生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。关于生命，同是女性的作家张洁，又是如何阐述的呢。

　　预习检查：

　　汗流浃（）背

　　怨天 ( )人

　　入不敷( )出

　　挫（）折

　　挣( )扎

　　挣( )脱

　　同学们，张洁的这篇散文感情浓烈，富有哲理，特别适合朗诵。现在我们要组织一个班级朗诵团，哪些同学愿意尝试一下？

　　确定男1、2号，女1、2号。

　　二、初读初悟

　　为什么说生命像四季呢？这节课，我们就来探访张洁的四季。

　　这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在让我们读起来。请朗诵团的同学到前面来。配乐朗诵。听读的时候，大家思考，在这片文章中，张洁为什么说，生命如四季。

　　（合）

　　生命如四季。

　　（女1号）

　　春天，

　　我

　　在这片土地上，

　　用我

　　细瘦的胳膊，

　　紧扶着我锈钝的犁。

　　深埋在泥土里的树根、石块，

　　磕绊着我的犁头，

　　消耗着我成倍的体力。

　　我

　　汗流浃背，

　　四肢颤抖，

　　恨不得

　　立刻躺倒在那片

　　刚刚开垦的泥土之上。

　　大家发现没有，他们读的和课文有什么不一样？

　　学生自由发言。

　　教师点拨：为了适合大家朗诵，老师为课文做了一点点小手术。基本的方法就是，老师将一些长句裁短，变成了诗歌的形式，就像这段。老师把这种方法称为：

　　散文变形诵读法

　　停顿深思熟虑

　　整句巧妙裁分

　　角色担当合理

　　抑扬不忘顿挫

　　酣畅淋漓释放

　　读好自然领悟

　　现在来尝试一下，文章的后面部分就交给大家了。找同学来展示朗读。

　　（学生读，教师巡视指导，最后配乐展示，老师点评。指出整句裁分是否恰当，角色分配是否合理，感情是否投入等等。）

　　现在请大家说一说，你觉得作者张洁为什么把生命比作四季。

　　学生讨论交流。

　　教师反馈点拨。明确：春夏秋冬像人生的少年，青年，中年，老年。少年播种希望，青年耕耘浇灌，中年收获，老年品味反思。教师板书。

　　作者把大自然变换着的四季作为人生的一种总体象征，写了一个生命在奋斗过程中所感受到的一切。

　　三、研读——“不”字，理解生命之初的艰辛

　　“不”在文章中出现了很多次，春夏秋冬四个季节里都有，首先我们来看春天。大家自由读春。找出带有“不”字的语句。你认为应该读出什么味道。

　　“我”的“不”，是在面对了什么之后提出来的，我们看一下，作者都是面对了什么，向它们发出“不”的呐喊。

　　学生讨论交流。

　　教师反馈。明确：艰辛的表现——细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁。深埋在泥土里的树根、石块，磕绊着我的犁头，消耗着我成倍的体力。我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。一块不毛之地。

　　教师层层点拨：

　　a.作者面对的环境很——艰辛。（应该读出什么味道来？艰辛）读的时候，注意我们刚才变形时的裁分。

　　b.你仅仅看到了一个艰辛的“我“吗？还看到了一个什么样的我？想象画面。（竭尽全力的我。哪些词汇能表达出来？紧扶、恨不得、立刻。去掉”紧“，去掉“立刻”，读一读。”“立刻”表明我已经是疲惫至极，可是，我放弃了吗？没有。重读，紧，立刻。）面对眼前环境的恶劣，面对疲惫至极，如此艰辛，作者发出了“不”，再读，读出面对艰辛时的坚决。带着浓烈的感情，读出作者对生命的坚韧，齐读。

　　教师小结：同学们，四季中的春天，象征着生命的启程，也是人生奋斗的起点。春天，我们种下责任，种下希望，种下理想。同学们也正值生命的春天。生命中不能没有希望，不能没有理想。老师借流沙河的这句诗送给大家:请乘理想之马，扬鞭从此起航，路上春色正好，天上太阳正晴。

　　方法小结：

　　象征直观又形象

　　感情浓烈有张力

　　四、研读——“不”字，面对生命的挫折

　　1.“我”在夏天里，继续呐喊着“不”，自由读读这两个带有“不”字的句子，注意刚才老师教给大家的方法，大家要注意什么，应该读出什么味道？

　　请学生展示读的效果。

　　教师指导朗读，点评朗读，注意标点符号。为什么发出第一个“不”的呐喊？“我”曾经痴心妄想过。读出“我”痴心妄想的表现。读出“我”对雨的迫切需要，那种焦灼与渴望。

　　夏日，我曾因干旱，站在地头上，焦灼地盼过南来的风，吹来载着雨滴的云朵。那是怎样地望眼欲穿、望眼欲穿呐！盼着、盼着，有风吹过来了，但那阵风强了一点，把那片载着雨滴的云吹了过去，吹到另一片土地上。我恨过，恨我不能一下子跳到天上，死死地揪住那片云，求它给我一滴雨。

　　2.“我”为什么发出第二个“不”的呐喊？

　　学生讨论展示。

　　教师反馈。预设：没有充分地准备，便急促地上路了。历过的艰辛自不必说它。要说的是找到了水源，才发现没有带上盛它的容器。仅仅是因为过于简单和过于发热的头脑，发生过多少次完全可以避免的惨痛的过失——真的，那并非不能，让人真正痛心的是在这里：并非不能。

　　教师点拨：

　　a.想象一下，我历过怎样的艰辛？为什么作者不具体的说出来？（对待艰辛的态度，迎面直对。艰辛对我来说，已经不再可怕，只是让我捶足顿胸的是，我的“并非不能”的过失。）概括出来，我犯了可以避免的惨痛的过失。

　　b.注意，本文用了象征手法，我对“雨“的渴望，可以理解为对什么的盼望？对别人的帮助，对机会，对机遇，对成功，对财富，对知识……教师可以讲述自己的经历：我也渴求别人的帮助，在我工作过程中，我在等同事的帮助，帮助我快速的成长，成长为一名优秀的语文老师，在课堂上可以游刃有余，挥洒自如。但是我发现，仅仅别人的'提醒，别人的指导，是代替不了我的成长的，我需要读书，需要寻找适合自己的课堂教学特色，需要认识更多优秀的名师，主动请教，才能进步和成长。

　　3.你在生活中有过什么可以避免的惨痛的过失——并非不能避免的？特别是学习生活中。

　　学生自由发言。

　　教师反馈：所以，真正能够帮到自己的人，是谁啊，是自己，泉水，需要我们自己主动去找。

　　所以，再读读文中“我”的话，读出坚决，读出强烈的感情。

　　于是，

　　我

　　不再妄想，

　　我只能

　　在我赖以生存的这块土地上，

　　寻找泉水。

　　虽然“我”如此坚决的要为自己的生命负责，可是，“我”仍然是遇到了挫折，哪些是我遇到的挫折，用词语概括：干旱、冰雹、狂风、暴雨……

　　如果你遇到挫折，你会把文中那句话送给自己。

　　（厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难里沉没。而强者会留下，继续走完自己的路。）

　　五、延读——“不”字，了解作者

　　秋天是收获的季节了，冬天可以无忧无虑了，可是“我”在秋、冬里还对什么坚决的说“不”？男女同学读出秋冬的“不”。

　　这就是张洁的四季，你看到了一个怎样的张洁。

　　学生自由发言。

　　教师点拨，提供助读资料。

　　张洁，1937年出生于北京，自幼被父亲遗弃，跟随母亲度过凄凉漫长的岁月，她在《挖荠菜》中写道“我真不记得什么时候，那种饥饿的感觉曾经离开过我……”上天给了她一块“不毛之地”，但她却用一颗坚强执著的心，播撒她理想的种子。1978年，张洁发表第一篇作品。张洁在《我的第一本书》中说：“在成为职业作家之前，我只能利用业余时间写作。我只有一间房子，晚上为了不影响母亲、女儿的休息，我在厨房的切菜板上写。在洗衣服时，或是上班的路上进行构思，就这样慢慢地集成了我的第一本书。……我自己因为入不敷出，白天忙完办公室里的工作，晚上还要给工厂缝手套，给工程师抄讲义，以补偿工资收入之不足，……”这篇文章写于1981年，同年，张洁写出长篇小说《沉重的翅膀》，后来获得茅盾文学奖。20xx年，张洁凭作品《无字》，成为中国至今唯一两次获得茅盾文学奖的作家。张洁依然还在写作，尽管她即将进入古稀之年。虽然曾两捧茅盾文学奖，但她依然坚持每一部新作尝试新的风格、新的题材，她说自己总喜欢“试一试”。

　　看完材料，你想要对张洁说什么呢？

　　学生自由发言。

　　教师点拨：愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　同学们，老师祝福你们，期望你们：

　　愿你生命中有足够多的感恩，来编织一个温暖的心灵

　　愿你生命中有足够多的认真，来演绎一个精致的人生。

　　愿你生命中有足够多的坚持，来成就一个美好的未来。

　　六、当堂反馈

　　学生分工，按照散文变形法，在理解课文的基础上，有感情的朗读。要求：句子裁分合理，语气恰当、停顿分明、感情充沛。师生进行评价。

　　板书设计：

　　我的四季

　　张洁

　　（少年）春天：播种——责任、希望

　　（青年）夏天：成长——磨难、坚持

　　（中年）秋天：收获——感受、坦然

　　（老年）冬天：记录——回顾、反思

　　教学创意：

　　本文是一篇文质兼美的散文，文章结构安排整齐，理解象征手法在文中的应用是本课的一个难点。我反复朗读课文，找到以“不”字作为切入点进行教学，课堂上主要用诵读法带领学生在文字里涵泳，以读促教，在读中领会。这篇充满哲理性的散文适合朗读，我用“散文变形法”，将文句进行裁分变形，意在激发学生的朗读兴趣，在停顿中感受作者对生命的认识。

我的四季教案篇2

　　教与学的目标

　　1.了解人生不同阶段的历练内容，明确青春时期在整个人生过程中的“定调”作用；

　　2.体会作者回顾“检点”自己一生所得到的感悟，从而吸取教训，获得教益；

　　3.感受作者浓烈、直露、强悍的语言风格。

　　教与学的课时安排

　　一课时

　　教与学的过程预设

　　1.组织教学

　　让学生就“人生像……”或“生命的过程像……”为话题，找到相应的喻体，并予以解说。

　　预设答案有：人生如梦；人生如戏（或游戏）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的过程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如树；……

　　由此导入人生如四季。随即请学生解说“为什么说人生如四季”。

　　预设学生的回答：

　　春天万物萌生，草长莺飞，似人的少年、青年时代；夏天动、植物旺盛生长，草树葱郁，像人的壮年时期；秋天金风送爽，庄稼成熟，类似人生的中年，是一个收获时节；冬天万物收敛生机，风雪载途，恰似人的暮年。

　　教师启发：刚才同学侧重谈的是人生和四季的`外在特征的相似，有没有同学思考过它们的内在特征的相似。

　　引入文本：我们要学的课文《我的四季》，作者侧重谈的就是人生和四季的内在特征的相似。

　　2.文本研读

　　（1）教师指导学习：文本写春天的章节研读。

　　第一组学生齐读。读前请其余三组同学执笔边听读边圈划自己感到陌生的字词、自己感到有教益或费解的文句。

　　引导探究：

　　①春天的农事活动可用哪一个字概括？

　　②作者认为在人生的春天应做好什么事情？

　　③如何理解下面的文句：

　　我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。

　　我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。

　　参考答案：

　　①播。

　　②规划未来，确立志向。

　　③每一个人的一生都只能靠自己把握。一个人志向越高远，他的潜力越能得到挖掘。

　　（2）学生自主学习文本写夏、秋、冬的三处章节。具体安排为：第二组研读“夏”，第一组发问；第三组研读“秋”，第二组发问；第四组研读“冬”，第三组发问。

　　要点：

　　“夏”一章，要明确反复修辞的作用（那是怎样的望眼欲穿、望眼欲穿哪！）、“没有充分的准备”指什么、“夭折”的“谷穗”及“冰雹”各喻指什么等；

　　“秋”一章，要探讨作者的人生收获有何特点（精神多于物质，过程重于结果）、“又酸又苦的欢乐”如何理解（可与郑愁予“美丽的错误”比较）、“晴日多于阴雨，收获多于劳作”表现作者怎样的人生观（乐观主义）等；

　　“冬”一章，要理清作者是通过和别人作比较，来显示自己在“生命的黄昏”品味有意义的一生的。

　　3.拓展

　　齐读倒数第二段，请第四组的同学派代表说说你对此段文字语言风格的体认。

　　明确：张洁作为东北籍女作家，承继肖红以来的传统，语言浓烈、直露、强悍。（此环节的补入，一则可让学生对文学风格的多样性有感性认识；二则可学习有关张洁的文学常识。）

　　4.小结

　　板书设计

　　我的四季（我的一生）

　　春播——立志

　　夏耘——自强不息

　　秋收——收获人生（精神、过程）

　　冬藏——检点、记录（别人：哀叹寂寞）

我的四季教案篇3

　　教学目的：

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

　　2、培养学生有感情朗读课文的能力，使学生理解作者所表达的思想内涵。

　　3、体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句，从而培养欣赏文学作品的能力。

　　教学重点：

　　体会“生命四季”的深刻寓意。

　　教学难点：

　　培养学生有感情的朗读课文，品味富有哲理的语句。

　　教学方法：

　　活动体验

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　关于人生，许多名家都有自己独特的比喻，冰心：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。“一江奔腾的春水”。张爱玲：“一袭华美的袍，上面爬满了虱子”。闻一多：一轴“画卷”，用生命的画笔涂抹好自己的人生画卷。今天我们一起学习张洁的《我的四季》，一同去体验张洁对于人生的感悟，了解一下她对于人生的体会。

　　二、自主学习检测

　　愀然：形容神色严肃或不愉快。

　　不毛之地：不长庄稼的地方，泛指贫瘠、荒凉的土地或地带。

　　1、你心目中的四季是什么样子的？

　　春夏秋冬四季各有各的美，春天生机盎然，充满活力，夏天热情奔放，秋天是一个收获的季节，一个金色的季节，冬天则是一片银装素裹，好不妖娆。

　　2、我们平时所说的四季，指的是一年的四个季度，从几月份到几月份春天、夏天、秋天、冬天。那么张洁的《我的四季》中的四个季节各自是指生命的什么时期呢？

　　春——少年时期

　　夏——青年时期

　　秋——中年时期

　　冬——老年时期

　　3、生命的春天“我”在忙些什么，我的状态又如何？在文中找一找具体描述的`语句。生命春天又有怎样的特点。面对这样的生命的春天，作者是一种怎样的人生态度？

　　明确：播种

　　明确：细瘦的胳膊，锈钝的犁，树根、石块磕绊的犁头，消耗着我成倍的体力

　　我的状态：汗流浃背、四肢颤抖

　　明确：艰辛

　　1、选择了坚持，不自怨自怜，勇于承担自己的责任。（我不应感慨生命的艰辛，也不应自怨自怜命运的不济，我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。

　　2、怀着希望、期待，奋力。

我的四季教案篇4

　　一、教学理念

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。”本次教学设计，我将遵循以上指导思想，并贯彻“五主”教学观，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

　　二、教材分析和学情分析

　　本篇课文选自苏教版必修一“向青春举杯”专题中的“体悟人生”板块，属于现代文范畴。这一板块意在引导学生面对现实情景，结合自己的经历与体验感悟青春话题。《我的四季》作为第二板块中的第二篇散文，散文行云流水，文字优美，富含哲思。呈现的是作者张洁的美丽四季，同时将把四季与整个人生作比，将深刻的哲理蕴含其中，引人思考。描写、议论、抒情结合，且具备强烈的思想性。

　　高一的学生通过初中阶段的学习，已经具备了基本的现代文鉴赏能力，并经过第一板块的学习，对青春有了一定的感知，解读文本的难度不会太大，但由于他们的思维正在从形象思维向抽象思维过渡，分析和思考能力尚且不足，所以仍需要教师在教学过程中给予启发和点拨。

　　课时：一课时

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　学习运用本文比喻，象征等写作方法，赏析文章富有哲思的语言。

　　2、过程与方法

　　通过语言品读法、自由朗读、小组讨论等过程，学会用多种方法研读文本，对文章字句进行赏析。

　　3、情感态度与价值观

　　由四季的感悟引发自身人生的感悟，从而更深入地追寻人生真谛，更好地珍惜光阴。

　　四、教学重难点

　　1、重点：学习运用本文比喻，象征等写作方法。

　　2、难点：从意品味文中富有哲理的语句，通过不同方式进行阅读，感悟文章蕴含的深意，从四季的思考中体悟人生的真谛。

　　五、教学方法

　　为了完成以上的教学目标和教学重难点，在教学过程中，我将结合多媒体课件，采取诵读法、点拨法、讨论法，让学生与文本进行对话，在品读评点讨论中深入体会文章的思想感情。

　　六、教学过程

　　1、情景导入

　　用多媒体演示法，向学生展示大自然四季的一组图片，通过链接播放一段介绍大自然四季的视频。以激起学生的学习兴趣，从而顺利地导入新课。

　　2、初读感知

　　播放《我的四季》的朗读音频，请全班同学整齐、响亮，带有一定的感情的跟着配乐朗读课文。朗读结束后，与小组成员讨论后谈谈自己的初读感受。激励学生在初读诗篇时，注重自主体验，启发学生整体感知全文，提升语言表达、分析归纳、自主学习等相关能力。

　　介绍作者及其作品。

　　3、自读研讨

　　播放一段舒缓的音乐，请学生在音乐声中自由朗读课文十分钟，以小组为单位思考：作者的笔下四季各有什么样的特点？请在文中找出相应的句子。请小组代表回答。充满希望、活力

　　“我怀着希望播种，那希望绝不比任何一个智者的希望更谦卑。”

　　充满激情、挑战

　　“厄运只能将弱者淘汰，即使为它当过这次灾难，它也会再另一次灾难里沉没。”收获、感悟成长

　　“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权取笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或者不值得。”

　　回望、品读人生

　　“在生命的.黄昏里，寂寞和哀叹的将不会是我。”

　　4、对话交流

　　经过课堂讨论以及陈述之后，对于文章的重点学生应该已经有了一定程度上的把握，通过教师的提问，引导学生再次深入思考。完成教师与学生之间的对话。

　　（1）人生与四季的对应究竟存在一个什么样的关系？

　　“人生的春天就是少年时期，为了自己的梦想去打拼，去追求；

　　人生的夏天就是青年时期，挺过挫折、战胜困难，不迷茫彷徨，不怨天尤人；

　　人生的秋天就是中年时期，到了收获的时节，不斤斤计较，不心灰意冷，只要曾经付出过就无怨无悔；

　　人生的冬天就是老年时期，这个时候的生命到了黄昏的时刻，在回忆里寻找生命的真谛。”

　　（2）贯穿于作者生命的四季主线是什么？

　　作者的人生信念和人生态度

　　（3）这篇散文整体上运用了什么手法？

　　运用比喻、象征的手法，作者把自己的人生比做是一年的四个季节，文章表面写的是自然界的春夏秋冬，其实是在写作者的一生经历和作者对人生的种种感悟。

　　（4）我们应该怎样地来规划人生、把握自己的生命？

　　5、形成性作业

　　请参照《我的四季》的写法，结合自己对人生的感悟，写一篇以你自己的人生为主题的小作文，字数500字左右。

　　6、课堂小结。

我的四季教案篇5

　　一、教学目标：

　　1、学生能通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识。

　　2、学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生含义。

　　3、能用自己的语言阐述文中一些富有哲理的句子的含义。

　　二、教学重点难点

　　1、让学生懂得人生的意义在于人生的过程，树立正确的人生观。

　　2、关于一些富有哲理性的句子的含义的理解。

　　三、教学工具：

　　多媒体

　　四、课时安排：

　　1课时

　　五、教学过程：

　　作者简介：

　　张洁（1937～）当代女作家。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获同年全国优秀短篇小说奖。翌年加入中国作协。著有小说散文集《爱是不能忘记的》、长篇小说《沉重的翅膀》《无字》（两次获茅盾文学奖）。张洁以“人”和“爱”为主题的创作，她不断拓展艺术表现的路子，作品的感情浓烈,笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。

　　（一）预习检测

　　1、多音字

　　自怨自艾()、干瘪()、颤抖()

　　方兴未艾()、瘪三()、颤栗()

　　2、形近字

　　揪（）碾（）

　　锹（）

　　愀（）辗（）

　　3、成语：

　　不毛之地：

　　入不敷出：

　　（二）自由读课文，划出你喜欢的句子。

　　（三）研读文本

　　1、同学们，如果春天代表少年时期的话，

　　那么，夏就代表_________，

　　秋就代表_________，

　　冬就代表_________。

　　思考：在仅有的一次人生四季当中，我们如何度过呢？

　　2、思考问题：

　　①生命的春天，作者是怎样做的？人生态度是怎样的？

　　明确：“怀着希望播种，汗流浃背，四肢颤抖，拼却全身的力气”等等。

　　选择了坚持，不自怨自怜，勇于承担自己的责任。

　　②生命的夏天，“我”做了哪些事情，有何感悟？

　　明确：

　　A、由盼望下雨到自行寻找水源。

　　（感悟到把希望寄托在别人身上是痴心妄想，应该靠自己。）

　　B、找水源时，没有充分准备，忘带容器

　　（感悟到面对错误不应怨天尤人，要检点自己，总结经验，重新出发。）

　　C、善良过分，犯糊涂、愚昧。

　　（明白面对生活的灾难，厄运，要坚强面对，做生活的强者。）

　　③生命的秋天，作者是怎样的心情？你认为她的成果丰硕吗？

　　明确：又酸又苦的欢乐

　　酸苦是指收获微少，谷粒干瘪；欢乐是指认真活过、无愧付出过。

　　不丰硕：干瘪的谷粒

　　丰硕：收获多于劳作；和谷物同时收获的还有人生：我认真地活过，无愧地付出过。

　　④生命的冬季，我又在忙活些什么呢？目的是什么呢？

　　明确：检点自己：我为什么会失败；我做错过什么；我欠过别人什么

　　记录下来

　　目的：不哀叹、不寂寞

　　总结：

　　四季人生阶段经历

　　春——少年——播种

　　夏——青年——耕耘、浇灌

　　秋——中年——收获

　　冬——老年——反思、检点

　　作者的人生:

　　春季是生活艰辛但仍充满希望；夏天是历经磨难仍不放弃；

　　秋天是感悟收获但不后悔；冬天是人生黄昏仍老有所为。

　　3、贯穿作者人生四季的一条主线就是：

　　生命不息、奋斗不止；执着追求的人生信念；永不退缩的人生态度。

　　（四）品一品——理解句子含义

　　散文的语言优美而富有哲理性，选取你最喜欢的语句，并阐明理由。

　　1、我怀着希望播种，那希望决不比任何一个智者的希望更为谦卑。

　　明确：平凡的人同样具有远大的理想

　　2、找到了水源，才发现没有带上盛它的容器。

　　明确：比喻的修辞，这就好比“机遇”和“准备”的关系。没有准备的人，机遇就只能擦肩而过。机遇只钟情于有准备的人。

　　3、“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得”

　　明确：“和谷物同时收获的还有人生”“我已经爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过……细细想来，便知晴日多于阴雨，收获多余劳作。”

　　只要真正的为生命认真负责耕耘过，只要真正体验过，就是生命的收获。

　　总结：理解句子含义要点

　　A、联系上下文

　　B、抓住句子中的关键词

　　C、注意修辞手法

　　（五）拓展延伸——仿写

　　文章用四季来象征生命的'历程，其实生命的内涵是丰富的，在不同的人心中都会以不同的方式存在，请你运用比喻的手法，将你对生命的认识表达出来。（3个排比句）

　　仿写：生命像船，不要停泊，也不要随波逐流，而应扬起风帆，搏击风浪。

　　（六）读一读——资料链接

　　冰心：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水……生命又像一棵小树……

　　闻一多：一轴“画卷”，用生命的画笔涂抹好自己的人生画卷。

　　生命犹如伯牙的琴，琴虽质朴却能发出天籁之音，因为有情；生命犹如烂柯山上千年的棋，地方虽小但是“棋”乐无穷，因为有心；生命亦如羲之的书，简单笔画构筑传世经典，因为有恒；生命又如王冕的“画”，历经苦寒铸就扑鼻奇香，因为有“韧”。

　　生命如瓷器一般易碎，当它完好完整的时候，釉质和色彩鲜艳动人，可当它破碎时，一声脆响，生命就再也无法粘贴起来。

　　生命是需要呵护的，就像经常要给瓷器表面拂去灰尘一样，轻轻地，充满着珍惜和厚爱。

　　“人，最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。在这仅有的一次生命中，我们又将怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。”《钢铁是怎样炼成的》

　　（七）结束语：

　　人生的四季是短暂的，青春更是转瞬即逝。大家的人生才刚刚扬帆起航，在人生的道路，你们将会经历很多，收获很多，也会失去很多，希望大家认真活过，努力过，走出属于自己的人生，创造出精彩绝伦的人生美景。在未来，也能坦然地对自己说：哀叹和寂寞的，将不会是我！

　　（八）布置作业

　　1、请以“生命的春天”为话题，写一篇300字左右的短文，表达你对青春的感悟。

　　2、完成《我的四季》导学案。

　　3、预习《劝学》，熟读并背诵课文。

我的四季教案篇6

　　教学目标：

　　知识与能力：触摸把握“四季”的哲理内涵；能用自己的语言阐述文中一些富有哲理句子的含义。

　　过程与方法：通过诵读品味，让学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生哲理。

　　情感态度与价值观：让学生懂得人生的意义在于人生的过程，完善自我人格，加深对自我，对青春的思考与认识，树立正确人生观。

　　教学重点：

　　理解哲理句子，感悟生命情怀。

　　教学难点：

　　分析哲理散文象征手法的运用。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　提问：生命是什么？（讨论并阐述2分钟）

　　教师讲述：冰心说，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 ‘一江奔腾的春水’。”春水总是绝美的，可亦是短暂，稍纵即逝的。它是站在川上的孔子用不舍昼夜的流水发出逝去的感叹；它是峥嵘岁月里同学少年的浪遏飞舟；它是国破沦落的李煜，愁容尽展的一江苦水；它亦是赤壁之下的苏轼，浪沙淘尽英雄后的千古风流。作家张洁历经人世冷暖写到：生命如世界。四季与人生又有什么关系？我们一起走进张洁的情感世界。

　　二、文本研读。

　　一江春水：

　　1、自然界中四季是哪四季？春天在你的眼中怎么样呢？（自由发言）明确：春、夏、秋、冬；播种。

　　张洁的春天是否如此？

　　细瘦的胳膊，锈钝的犁，树根，石块……

　　2、“我”面对“不毛之地”是怎么做的？

　　3、为何要这样做？

　　我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任；每人都有一块必得由他自己来耕种的.土地。（讨论：如何理解？我们的生命中有没有这样的情感体验？）

　　4、“人要是能够期待，就能够奋力以赴。”如何让理解此句？是否有这样情感体验呢？

　　为自己生命地块负责，虽然生活艰辛，但是充满希望。（板书）

　　夏至未至：

　　我们在春季剥下希望，让他成长，那么到了夏季，是否会一帆风顺呢？