白鹅教学实录

白鹅教学实录实用[3篇]

白鹅教学实录 篇1

　　一、看图诵诗，唤醒诗中白鹅形象。

　　1.看图想到什么古诗？学生齐诵。

　　2.骆宾王眼中的白鹅给你什么样的感受？

　　生：高洁、向上。

　　生：无拘无束的白鹅。

　　二、通读课文，初读文中白鹅形象。

　　1.用一个字来形容白鹅

　　生：高傲

　　2.自读课文，找出表现白鹅高傲的句子。

　　生：鹅的高傲，表现在吃相、步态、叫声当中。

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：第四自然段哪个句子最能表现鹅的高傲的句子。

　　生：

　　师总结：读懂长文章可以抓住关键句，并板书。再引导学生找出这样的句子。

　　学生交流每个自然段的关键句。师总结找出这些句子出现的位置。

　　师：前文还有一个句子表现鹅的高傲在哪里？

　　生：鹅的姿态高傲。

　　师：你能用上一个关联词来概括课文吗？

　　生：用上不仅…还…

　　教师板书：姿态、叫声、步态、吃相

　　师：这七个关键句分别位于每个自然段的`前面或后面。其中有个句子最特殊，哪个？

　　生指出后引导学生读长文章的第二个方法：找过渡段。

　　三、细读文本，品读白鹅高傲。

　　1.指名读出高傲。

　　2.如果把“高傲”这个词用在你身上愿意吗？那作者讨厌白鹅吗？

　　3.找出作者写白鹅十分有趣的句子。（生默读课文，批注）

　　生交流。生：第六自然段。“等到鹅再来吃饭时，空空如也。”

　　生：这样的吃饭，必须有一个人侍候……像堂官一样。

　　生：……鹅老爷

　　生：…净觉出场。

　　师：指名多次最后一句。知道净觉吗？

　　生：根据资料来说后，教师结合《梅兰芳》来讲角色。

　　师播放京剧视频让学生谈感受。

　　生：从动作和感觉来说。不紧不慢。

　　生：学生模仿来谈感受。

　　生：结合自己走路的姿态来谈感受。

　　师总结：每个人观察角度不一样，感觉也不一样。你们能读好这句话吗？

　　生练读后展示读。

　　师：鸭子呢？你能读出它与鹅的不同吗？引导学生对比读。

　　师：鹅吃饭更有趣。鹅吃的是什么呢？指名读。

　　师：这样的吃法，作者在文中有一个词来表示。

　　生：三眼一板。

　　师：你能打出这样的节奏吗？师生一起打。课文中指的是什么？

　　生：冷饭、水、泥和草

　　师：你觉得有趣吗？

　　生：我们平时吃饭都不是这样，但它很有规律，十分有趣。

　　齐读。

　　出示自然段生细读品悟

　　师：这里的称呼发生了什么变化？（鹅老爷）为什么？

　　生联系生活实际以及刚才的视频谈感受。再指名读出感受。学生读时教师抓关键词指导，如“都”“跑”“扬长而去”……

　　师：你能加上动作来读吗？（一女生读。趣味性十足）

　　师：作者对这只高傲的鹅到底什么情感呢？

　　生：看着写它高傲，其实写喜欢

　　师总结明贬实褒的方法，写出喜爱之情。板书。

　　教师补充原文进行对比读。

　　四、板书设计

　　五、作业设计

　　总评：

　　用关键句和过渡段掌握课文内容。细读时用多种引领感悟作者是如何来表达感情的。例如在理解白鹅步态时用京剧视频来建立形象，在看、读、说来理解体会。

　　课时划分不是很明晰。教学目标模糊。语文要素的落实没有进阶和聚焦，找关键句是三年级的重点，应该不是这节课的重点，落脚点应该是体会作者如何表达感情的。

白鹅教学实录 篇2

　　教学过程：

　　一、漫画导入，图说作家

　　1.出示一些丰子恺的画，以及画的名字【比如“阿宝两只脚凳子四只脚”】

　　2.简单交流这些漫画给你的印象：有趣、好玩，名字很有意思

　　3.出示丰子恺的作家简介

　　4.板书课题

　　二、初读课文，漫画取名

　　1.出示丰子恺的书中课题旁的插图，同学们，刚刚的交流，我们发现丰子恺给画起名很有讲究，快速默读课文，你觉得给这幅画取什么名字好？可以选择书中的关键词。

　　生1：雪白的“大鸟”

　　师：能把相关的句子读一读吗？

　　生：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

　　师：你是根据它的外形来起名的。还有吗？

　　生2:高傲的白鹅

　　是从“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：……”

　　师：你是从什么角度来取名的？

　　生2:作者对白鹅的评价

　　生3:鹅老爷

　　“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，……窥伺。”

　　相机理解“窥伺”，书空生字“脾”。

　　师：你又是从什么角度？

　　生：这应该算是作者对白鹅的称呼吧

　　2.同学们刚刚找到了书中的一些关键词，以及关键句，给这幅画取了这些名字，（并列出时句子和名字），你们觉得哪个名字更符合丰子恺先生的风格呢？

　　生1:我觉得雪白的”大鸟“，因为没有直说白鹅，让人觉得很有意思。

　　生2:高傲的白鹅，因为后面喊它鹅老爷其实给人感觉就是高高在上的，所以用这个名字让人想去了解这只白鹅。

　　生3:鹅老爷，平时我们只有称有地位的人才叫老爷，这样取名激发人兴趣。

　　师：同学们都能初步体会到了词语背后，那独特的表达效果，真了不起。那究竟哪个最合适呢？让我们细细品读丰子恺先生的文字，相信你会有更深的体悟。

　　【取名并且初谈原因就是了解学生已有的真实的阅读经验，对文章有初感知】

　　三、抓关键句，梳理“高傲”

　　通过前面两篇课文的学习，我们都知道每个动物都有独一无二的特点，这只白鹅最突出的特点刚刚我们已经交流到了，就是它的——（生齐声）高傲。【教师顺势把刚刚交流的第一小节的相关句子再次出示】

　　师：那作者是从哪些方面来写鹅的高傲的呢？请同学们自由朗读课文。

　　生交流：第二小节：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（请两个学生个别读，再齐读）

　　师：同学们，你们发现这句话有什么独特作用吗？可以结合前两篇我们学的课文。

　　生：它是过渡段，有承上启下的作用。

　　师：可以说的更完整些吗？

　　生：它说了“更表现在……”也就是承接了上文的鹅的高傲表现在鹅的姿态，还引起了下文，下面几小节第一句话都总写了叫声、步态、吃相的高傲。

　　师：你真有双会发现的眼睛，关联前后，不仅读明白了这句话的独特作用，还读懂了其他段落的写作结构。顺势把学生提到的几句话并列出示。请几位同学开火车读。

　　师：说到这儿，你们知道“高傲”是什么意思吗？

　　生1:骄傲

　　生2:高高早上

　　师：课文中其实有一些词和高傲的意思相近，用你们的火眼金睛快速浏览。

　　生：傲慢、傲然、架子十足……

　　师：此刻你有什么想问的吗？

　　生：这些平时都是形容不好的人，那作者为什么要用这些词来形容鹅呢？

　　生：作者具体是怎么来写高傲的？它架子十足在哪儿？

　　生：作者是要批评鹅吗？

　　师：你们的问题都很有价值，围绕着写法、内容都有着自己的小困惑，那接下来就让我们来看看，作者具体又是怎么把它的“高傲”展现的淋漓尽致的呢？这样一个贬义词背后蕴含着作者对鹅怎样的感情呢？

　　四、图文互照，体会“高傲”

　　师：还记得刚刚取名的这幅图吗？如果要你给画配一段简短的解说词，你们觉得这幅画描绘的和哪段文字的内容最匹配，快速读一读课文的1-4小节，说说你的理由。四人小组讨论一下。

　　生1组：和第一小节放在院子里的相匹配。因为第一小节说“它伸长头颈，左顾右盼”，而这幅图白鹅的动作就是伸长头颈，给人高傲的感觉。

　　师：你们组关注了两个描写动作的四字词语，这儿有个词“左顾右盼”，你们能做做动作吗？（生做动作）

　　师：做动作的时候，不难发现，“顾”和“盼”意思是一样的，都表示“看”，那类似这样结构的词你还知道吗？

　　生：南来北往、南征北战、东奔西跑……

　　师：刚刚你们组抓住关键词，从动作角度找到了依据。让我们一起用朗读边做动作，边朗读鹅的高傲。（生齐读）有其他小组有不同想法吗？

　　生2组：我们有不同意见，认为和第4小节较为匹配。因为仔细看图，鹅的一只掌站立，另一只脚掌抬起，就像在走路，所以应该和步态更匹配。

　　师：这是普通的走路吗？能结合具体文字来说吗？

　　生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。鹅走路是从容平稳，大摇大摆的，极度傲慢的，和图中鹅昂首挺胸的样子相符。

　　师：已经能学会抓住重要的四字词语来读图了不起。同学们你们见过净角出场吗？净角其实就是我们京剧里俗称的花脸，师播放简短的净角出场视频。看完视频，你能用自己的话说说眼前浮现的鹅走路怎样的画面呢？

　　生：仿佛看见了鹅，大摇大摆的目中无人的走着。

　　生：仿佛看见鹅摆出一副架势，极度自信的走过来。

　　师：正如你们所描述的，一个比喻，让我们眼前浮现了动态的画面，极度傲慢的高傲的鹅的形象就更丰满了。但这句句子你们还没读完整，作者为了写清楚鹅的形象，还有什么写作密码吗？

　　生：把它和鸭子做比较，鸭子的.局促不安让我们有更深切的了解。

　　师：一个对比就更鲜明了。男生读鸭子的描写，女生读鹅的描写。

　　生：还有后面一句话我认为和图也很符合，因为写“它常傲然地站着……毫不相让。”这幅图就是鹅傲然站立，仿佛对面有人，它不相让。

　　师：文字让定格的画面动了起来，你的推想很有道理。是呀，这样与人相遇时的画面作者还这样写到：引读——（生）有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　那为何作者要补充这一描写呢？

　　生：和我们平时见过的乡下的家鹅表现都不一样，尤其是非但不让，竟咬一口，让人就觉得这鹅更加不可一世。

　　师：每一个描写都有着丰子恺的独具匠心之处。还有小组有别的想法吗？

　　生3组：觉得和第3小节也有符合。因为第3小节“凡有生客进来，……不亚于狗的狂吠。”

　　图片上的鹅虽然没有张嘴，但是很像有人靠近家里，鹅昂着头看情况。

　　师：你的见解很有意思，一下子就把这一幕情景读活了。请一位同学来读一读。这里的鹅又给你留下了怎样的印象，作者是如何写清楚的？学着刚刚学到的方法。

　　生：觉得这只鹅很凶，很霸道。从“厉声叫嚣、引吭大叫、厉声呵斥”觉得它叫声很大。

　　师：抓住三个四字词语一下子就对鹅的形象有了进一步了解。为何它要叫这么大声？

　　生：要提醒主人有生客进来了，体现出它的主人地位。

　　师：这样的鹅有主权意识，确实很傲慢。

　　生：这只鹅觉得它很尽职。因为“凡有……必然……甚至……”说明它像狗一样很机警。

　　师：这样的关联词让我们进一步丰富了鹅的形象。

　　师：读着交流着，我们认识了这只高傲的鹅，每组也都透过文字，给图找到了几段合适的解说词，找到了有力的依据，而这些都是丰子恺先生写作的密码。现在让你给这幅图取名，你会选哪个呢？

　　学生说的有理的都可以默认对。我们班学生更多倾向于“高傲的白鹅”。

　　这篇课文还有一幅插图，下节课就让我们用上今天的方法，去进一步了解白鹅，高傲的白鹅还有着哪些有意思的事呢？

　　五、板书设计

　　白鹅（丰子恺）

　　姿态

　　高傲 叫声 四字词语

　　步态 比喻对比

　　吃相 关联词

白鹅教学实录 篇3

　　人文主题：奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。

　　语文要素：

　　1、体会作家是如何表达对动物的感情的。

　　2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。

　　复习导入（第一到第四段内容梳理）

　　1、生字词过关：

　　1）呵斥（chì）

　　2）看（kàn）守

　　3）步调（diào）

　　4）供（gōng）养→测试意图：多音字、字音

　　2、成语使用：一丝不苟、局促不安、不厌其烦（利用语境理解成语意思）

　　3、内容写作手法理解：为什么要把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处?评：对比是写作方法，表现手法，不是修辞。（代查）

　　任务式教学——品吃相。

　　抓关键词，练习阅读批注法，

　　1）默读第5-7段，用“△”标出白鹅吃相高傲的词语，用横线画出有关语句。（设计意图：注重阅读策略训练，注重阅读习惯培养。）

　　生1：三眼一板。请找出有关语句：生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 三眼一板是什么意思（多种方法学词语，可以查数据、可以看视频）。呈现京剧视频：三眼一板又叫作一板三眼，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍：强、弱、次强、弱。 现场打拍子

　　Q：用到这个词语，你感受到什么？ 喜爱。 作者为什么要这样写？ 避免死板、单调。请找出另一个类似的词语：一丝不苟。

　　师生配合朗读有关语句：我们的鹅是吃冷饭的，吃过泥和草再回来吃饭。Ppt呈现中心句“好一个高傲的动物！”

　　生2：架子十足，找出有关语句：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　Q：堂倌是什么？

　　生：食堂打饭的阿姨！

　　师：古代饭馆、茶馆跑腿的。

　　评：这鹅还要有人服务呢。

　　生3：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺，Q：什么样的人可以称为老爷？

　　生：地位高，有权势，有脾气。

　　Q：本段中鹅老爷出现了几次（2次），引导学生品味，鹅架子十足

　　品悟写法

　　Q：这种称呼好听吗，你从这称呼中体会到了什么？

　　生：对白鹅的喜爱之情 师：明确表达方法 明贬暗褒，反语修辞。即表而不喜，实则喜欢。你能找出类似的词语吗？第八段：不胜其烦；第七段：我们便替它添饭，并且站着侍候着。 写法引申，感受老舍《猫》文章的风趣幽默。

　　Q：大笔墨写狗偷吃鹅的冷饭，有什么作用？——侧面描写，对比

　　生：引出下文，体会人供养不周。

　　Q：真的是为了引出下文吗？

　　设计意图：本环节旨在让学生感受写法明贬实褒，通过逐层逐句讲解，对比语句感受作者对白鹅的喜爱之情。教学定位是明确写法，重视读写迁移。）

　　2）对比分析语句，感受语言的亲切

　　3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　4）因为附近的狗，都知道这位鹅老爷的`脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　生运用拟人修辞，我们语言亲昵，拉进举例。师：就像生活中爸爸妈妈向别人介绍你 我们家的小馋猫、我们家的捣蛋鬼、我们家的女汉子

　　原文，课文对比，感受作者喜爱之情

　　师生合读

　　抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝庙湾地方自建的小屋，迁居城中去等候归舟。

　　鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。使主母和主人都欢喜它。物质上的贡献，是生蛋。它每天或隔天生一个蛋，篱边特设一堆稻草，鹅蹲伏在稻草中，便是要生蛋了。

　　但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋前实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

　　类文阅读《白公鹅》

　　1、说鹅的共同点，（反语、语言风趣）

　　2、说表达相似之处。（可从情感、语言、行文结构）

　　3、作业：写动物片段

　　评：抓关键语句感受语言特点

　　任务驱动，感受写法；原文比较，感受白鹅特点

　　由词到句，符合思维逻辑。

　　专家评课 常态课要怎么上，《白鹅》巧设问题，品悟对比手法，讨论交流。 教学时候提问建议要有完整的答案提示，即为什么要分步作答，教授分步作答支架，四步法：方法、效果、特点、心情/感情（方法指修辞手法，表达手法。）训练学生成果导向、高阶思维导向，由省质量测评结果，结合初一听课感受说明。

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