幼儿园园长在园本研修中的作用

幼儿园园长在园本研修中的作用

　　园本研修是基于幼儿园的一种教师教育新方式，以解决幼儿园教育教学实际问题为直接目的，以提高教师专业发展水平、促进幼儿健康和谐发展及园所可持续发展为根本目的，以下是小编整理的幼儿园园长在园本研修中的作用，希望对大家有所帮助。

　　一、园长是园本研修的首席研修者

　　园本研修是促进幼儿园教师专业发展的重要路径。园长作为幼儿园业务工作的第一责任人，不但要积极参与园本研修，而且有必要发挥示范作用。作为首席研修者，园长的第一项工作就是要认真调研，对本园的情况做出梳理，包括园本教研和园本培训实际开展状况、教师业务素养真实水平、幼儿实际发展水平及家园共育实际情况等，然后根据园所实际，确定最佳研修方向。

　　园长的第二项工作是要做好研修的内外沟通工作。与园本研修活动紧密相关的是园本教研和园本培训，这些活动无论在研修内容还是研修目标、参与人员上都是为了本园的教师、本园的教育和教学、本园的发展，但这并不意味着幼儿园要闭门造车，而必须走出去，请进来。园长作为首席研修者，在协调外部和内部各种关系方而由此也应承担重要的责任。如在协调人员关系方而，主要应协调好教师与专家及研究人员的关系，秉持多沟通、多请教、多邀请的原则开展工作;在协调幼儿园与外界环境、兄弟单位的关系方而，应加强联片教研、互助型教学研讨，相互学习，取长补短。此外，园本研修的组织管理一般还涉及到园长、业务园长、保教主任和年级教研组长等园内不同层级的管理者，园长还应协调好他们之间的关系，对其各自职责进行规范，让各管理层清楚自己在教师专业发展中所承担的责任，各负其责，形成园本研修工作的凝聚力和向心力。

　　二、园长是园本研修的组织保障者

　　由于师资队伍的发展是幼儿园发展的基础，作为园长应把通过园本研修促进教师的专业成长视为培养教师的重要路径，为此园长首先要做好如下三个方面的规划:一是以机制为保障，规划园本研修制度和教研机构。建立与完善园本研修制度是园本研修工作开展的前提。好的园本研修制度是由管理人员和教师共同参与制定，并得到教师认可的，因此它能规范教师在园本培训、园本教研等园本研修各项活动中的行为，确保教师公平享有各类研修机会。与此同时，还要设立适宜的教研机构。园长可根据本园特色、教师水平、课程实际，设置美术教研组、主题教研组、保育工作研究组等教研机构。二是以人为本，规划园本培训工作。没有个人的成长就没有集体的发展，幼儿园应注重教师个人与集体的共同发展，同步开展园本培训与园本教研，着重抓好全实活三个方面。所谓全指培训要有明确的目标，要而对全体员工，有计划、分层次、分步骤地进行;所谓实指培训内容符合不同岗位的实际需要和个人发展需要，能够解决实际工作中存在的问题，保证培训具有实用价值;所谓活指教研活动形式应灵活多样，操作性和实用性强，而非纸上谈兵。三是以园为本，规划园本教研工作。为避免园本教研工作的盲目性和片而性，园本教研应制定长期规划和短期计划，确保全员梯次参与，其中长期规划应与幼儿园的发展方向密切相关，保证教研的系统深入;短期计划应是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充。在制定教研规划和计划前要做广泛调查，详细了解幼儿园、社区、幼儿、教师、家长的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划和计划，同时也要寻求专家的指导，请专家帮助把握方向，保证规划和计划的科学性、适宜性和可行性。

　　园长不但有义务完善制度建设，使园本研修规范化、系统化，还必须积极组织教师参与研修活动，给予其专家指导、外出交流等机会，组建名师工作室等创新机构。只有在园长的大力支持下，园本研修活动才有可能长久地、认真地、扎实地开展下去。总之，在教研时间的保证上、教研制度的制定上、教研设备的购置上、教研活动经费的给予上都离不开园长的支持，倘若园长不为园本研修提供全方位的支持，仅在口头上表示支持，而不从行动上加以落实，园本研修将无法深入长久。

　　三、园长是园本研修的引领者

　　(一)营造良好的园本研修氛围

　　园长要把促进每位教师专业发展作为幼儿园发展的最终目标，把园本研修作为促进教师专业发展的基本抓手和落脚点。站在这个高度，园长就必须努力营造良好的园本研修氛围。教师的自尊心和好胜心一般都较强，害怕失败，为此园长一要将自己融入到园本研修群体中，成为其中的一员，对每次园本研修的方向、内容、难度等都要做全方而的考虑，并能因人而异，保证园本研修的主题、问题等适合不同教师的兴趣和能力水平;二要注意赋予教师教研的自主权，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，积极创设集体研究的氛围，尽量减少或避免对教师个人的评价，如此才能让教师在教研活动中没有顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身于园本教研之中。

　　(二)引领教师真正转变观念

　　通常专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而给予指导，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，由此幼儿园各级业务人员的指导就显得非常重要。园长作为幼儿园的首席研修者和引领者，不仅要先于教师掌握科学合理的教育思想和观念，而且要将其传播给教师，并引导教师在工作中自觉地指导自己的工作，为此园长要在教研活动中不断引导教师思考为什么和应该怎么做的问题，促使教师逐步做到知行统一。对于教师存在的疑惑与问题，园长不要急于否定，而应善于启发教师思考，以疑促思，以思解惑，逐步引导教师自己找出答案。

　　园长虽然在身份上是与教师平等的，但其思维水平应该能够代表全园的最高水平，能够对教师起到具体的指导作用，为此园长应尽可能做到:第一，观点鲜明正确，有助于帮助教师理清模糊认识。园本研修的目的就是要解决教育教学中的实际问题，如果最终仍然是对问题的模糊认识，园本研修就失去了意义。园长作为园本研修的领导者，在研修的过程和总结中应具备理清思路、解决问题的能力，并能以清晰的概念和言语转述给教师们;第二，启发诱导教师更新教育观念。园本研修不是为了俯就经验层而的判断，而是要在经验之中找寻科学的规律，因此园长应能帮助教师产生新的专业认识，这是幼儿园教师观念更新的必然过程和基本要求。

　　(三)引领教师真正转变行动

　　观念的转变是基础，也是提高教师专业水平和教学能力的根本着力点，但具体的落实同样需要园长的智慧和引领。首先，园长要认识和把握不同教师的专业发展水平，并具有协调不同水平教师的专业诉求的能力，可以根据不同教师的专业发展特点，帮助教师制定和落实不同的专业发展规划。其次，园长要根据幼儿园具体情况，制定适合本园特色和发展现状的研修制度，通过制度让科学合理的教育观念落到实处，同时规范教师各种不合理的教育行为，将园本研修形成的观念性、理论性成果转化为具体的教育实践。具体而言，就是要通过这种研修一实践一反思一再研修的形式，不断提高本园教师专业发展水平和行动能力，进而提升本园的教育质量。

　　总之，园本研修是一种唤醒，一种体验，也是一种对话。要切切实实解决实际工作中存在的困惑和难题，保证园本研修工作的实效，除了需要教师转变角色外，园长角色的转变与作用的发挥更为重要，因为园长是园本研修的第一责任人，是引领教师专业发展的关键。园长应全力建设并依靠园本研修的平台，求真务实、不断创新，促使本园教师的专业理念和业务实践不断向科学、民主、务实的方向发展。

　　园长在园本研修中的角色

　　一、思想上、理念上的引领作用——做思想上、理念上的解放者

　　众所周知，现行教研体制的最大弊端就是束缚，它束缚着教师，也束缚着幼儿，它需要的不是老师的创造性劳动。当教师只能依据统一教材、统一命题、统一标准走向讲台时，教师的个性和特点也会淹没在“高度统一”的汪洋大海之中，依靠这样的教师去培养创造性人才，便毫无指望了！因此，要解放教育，必先解放孩子，解放他们创造的翅膀，使他们敢想、敢说、敢做、敢负责;让他们有时间、有空间做他们感兴趣的有益的事。只有孩子的解放，才能有教师的解放和家长的解放。

　　作为一名园长应该以积极主动的创新精神去开展园本研究的探索，以切实可行的实践去促成教研体制的革新，迎接教研的解放。我们一方面要对现存教研体制的弊端深感忧虑，另一方面也要充分估计到新旧教研体制转轨的复杂性和艰巨性。它不仅需要行政的举措，更需要校长、教师思想理念上的转变。开展园本研究，本身就带有个性解放的意义，园长没人个性，幼儿园就不会有特色;教师没有个性，就谈不上培养出有个性的幼儿。从这个意义上说，园本研究是一场革命，是一场打破“旧的教研方式”束缚的革命，是一场受教育者和教育者的解放运动。而园长在这场战斗中应首先是一名思想上的解放者。思想要更新，理念要更新。由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“园本研究”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对园本研究的认识上、理念上难免存在一些偏差。这种传统的思想上的习惯势力与园本研究的現实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对园本研究的开发带来观念、制度层面上的阻力。因此作为园长要尽快改变这种状况，作为园长，我们深感责任重大。

　　二、业务上的引领作用——要做业务上的先行者

　　在“园本研究”中，园长的引领作用重在业务上，园长应是业务上的先行者，应首先对“园本研究”有一正确的认识，在园本研究中要理清教师的发展思路，定出培训工作方案，针对存在的问题，拿出切实可行的措施与方案。

　　三、管理上的引领作用——做管理上的核心者

　　园本研究要求幼儿园有一个民主开放的组织结构。在这个结构中，人们正式接受领导的根据是基于专业能力的认同，而不是仅仅凭借权力。因此，进行园本研究，园长的职责非常重要。一所幼儿园的园长要引领幼儿园进行变革和革新，就必须积极地建立民主开放的幼儿园组织结构，具备个性化的管理风格和人格特征。

　　“园本研究”是一项系统工程，需要涉及到大量的教育物资和相关人员，无论是研究计划的确立，还是研究的实施都需要相应的经费和人员做保障。幼儿园在进行园本研究时，应应用管理系统原理和目标管理的有关理论，建立起民主的、开放的“园本研究”组织管理体制。在这里，园长通过园本研究领导小组，直接引领教师搞好园本研究，通过信息反馈、小组反馈教师“园本研究”中的各种问题，然后加以解决，再通过园本研究领导小组直接作用于教师。在这个封闭的组织系统内，园长是最高管理者，直接对园本研究负责，园长通过“园本研究”领导小组指导“园本研究”工作，通过园本研究信息反馈小组反馈“园本研究”中出现的问题与各种情况，对“园本研究”中出现的问题，加以解决。领导小组由副园长、教导处人员、园本研究开发小组人员、教研组长等组成，负责“园本研究”的计划制定、专题开发、组织研讨等具体开发工作;信息反馈小组由科研室、园信息开发小组、档案室人员等组成，负责“园本研究”的信息收集、信息反馈、资料整理等工作。通过这样一个有效的组织系统，使园长的组织领导作用得以实现。

　　园长在这其中的作用不仅具有核心意义，而且在实际中具有决定性的影响。园长能推动和引导教师进行预期的变革，并争取实现预期的成果。

　　四、在构建适应园本研究环境中的引领作用——做环境的创建者

　　为了有效地进行园本研究工作，园长必须要建立体现幼儿园教育哲学观的教学系统和学习环境，营造一种大家分担责任和积极追求成功的氛围。这是当务之急，也是园长要着力解决的问题之一。其中主要的问题包括在小组决策过程中的良好合作精神，清晰而为人们共同接受的培养目标和办学宗旨，教师的意见、幼儿的差异性与独特性、考虑研究的多种实施途径特别是教学骨干力量的广泛参与等。同时，要保证园本研究开发的顺利运行，整个教学系统需要与专家保持密切联系，不断地进行交流和沟通。因此，园长要加紧建立内部反馈和激励机制，群策群力、分工合作，共同致力于园本研究开发。

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