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课程概念的泛化及其危机
在课程理论界，关于“课程”概念的界定向来是见仁见智。这些各执己见、莫衷一是的课程定义，无疑造成课程概念的泛化倾向，使得课程概念的内涵越来越抽象，概念的外延越来越宽泛。主要表现为：什么事项都可以是课程；什么人都可以提出课程；什么功能都涵盖在课程中。其原因主要是课程自身具有复杂性，部分课程理论研究者的崇拜心理以及用“理念”代替“概念”的恶果。泛化后的课程概念容易导致本土课程研究的失语、学校功能的缺失、教师作用的迷失和课程实践的混乱等危机。需要说明的是，课程概念的演变过程在一定程度上展现了课程概念的拓展过程。对于一个概念来说，一定的拓展是必要的。但是，如果忽略了课程的计划性、组织性、系统性及学校制度化背景，课程概念就被泛化而不是拓展了。课程概念的泛化只会将课程实践带入一系列危机之中。要化解危机，首要的前提是，课程理论研究者应担当起“自觉思考”的重任，建立植根于本土实践的课程概念体系。
(《当代教育科学》2007 8王娟娟／文)
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