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在困惑中反思-改用新课程后的几点思考
（济宁市任城区机关幼儿园 姜 梅）
在幼教改革的大环境下，我园也跟随课题加入了新教参的试用中。“多元智能创意课程”也好，“建构式课程”也好，老师们首先被生动、鲜活的生活课程所吸引。课程目标的多元性，课程组织的综合性，也更易于老师操作。但尝试不久，困惑也接踵而来。
首先是来自家长方面的：新教材都十分重视与家长的同步教育，并设有与家庭社区资源共享的具体操作方法。当家长初步了解了以后，合作态度有热转冷，怀疑知识性内容浅了，是否影响幼儿的发展。
之后是来自老师实践中遇到的困惑：
困惑一：如何把握课程目标一些内容看起来似乎太简单，老师总感觉抓不住东西；有的一个内容涉及领域又太广，操作时总担心重点把握不准。
困惑二：如何把握教师角色正如朱加雄教授分析：教师针对如何为儿童提供各种各样的机会，让他们去探索，感受探索带来得快乐？如何判断儿童学习的关键时刻，适时适度的介入和参与儿童的活动？
困惑三：如何把握师幼共建契机对于师幼共建生活课程方面，老师们运用以有经验操作较为自如，但在某个活动中，老师不知怎样依据幼儿的兴趣、需要把握契机，发挥他们的潜能。
困惑四：如何做活动记录习惯了依据教案组织活动的老师，只想着如何完成教育目标，顾不上观察孩子。
不难看出，老师们产生困惑的原因虽然是多方面的，但归根结底是课程改了，教育观念没有变。意识到这点，回过头来再重新审视新课程，解决困惑的思路也就有了切入点。
一、依据专家案例分析，转变老师观念。
我们从朱加雄教授下面的这段话中得到了启示：“再幼儿园教育中，我们也曾要求幼儿园教师以幼儿园为本，同事之间相互帮助，共同探讨。但是由于缺乏高一层次的人员的引领和帮助，同一水平的同事之间的横向互动往往是像留在原有的水平。“我们没有条件让每个老师，甚至部分老师、去听取、专家的教育思想，但在信息发达的今天。我们很容易收集到专家及走在幼教改革前沿的教育实践者们的经验。使我们的困惑有据可查，有例可依。
二、基于行动，解决现存问题
（一）从幼儿发展的角度，把握课程目标
研讨中，通过对新课程的分析，使老师们明确：新课程的内容设置，都是以幼儿的生活经验为出发点，把现实生活作为课程的基本源泉。以生活课程为渠道，培养幼儿解决问题的能力、自信心及专注能力。使幼儿从小乐于发问、主动探究、善于创新、发展与人相处的谦和品质。开发幼儿的潜能，使儿童的个性得到充分的表现和发展。总之新课程目标的设定，都是以幼儿的发展为出发点。明确了这一点，目标也就不难把握。
（二）从专家的指导案例中，体验角色的转换
专家们对幼儿教师的角色定位虽说法不一，但观点一致：信息交流者、观察者、活动参与者、幼儿共同成长的合作伙伴。具体操作起来如何把握？我们走了不少弯路。之后，专家们可操作性的指导案例为我们打开了思路。
（三）从解读幼儿的角度，作观察记录
观察记录对于老师们来说确实是个难题。从‘效果性的记录’到‘活动真实情况的罗列’，还是习惯于从传统意义上记录。人人都会观察，但观察什么？记录什么？我们从朱家雄教授的文章中得到了启发：儿童在学习吗？在学什么？是如何在学习的？有没有得到要学的东西？学了什么你没有要求学的东西？这样，就直接将老师的目光引向了儿童。学会了观察幼儿实际能做什么和他们确实做了些什么。虽然老师们还时常带有自己的主观思想，但对幼儿的关注增多了，知道从什么角度解读幼儿，从而反思自己的不足。
（四）通过多角度互动与家长合作
针对家长的不理解与质疑，采取了以下措施，使家长慢慢转变了看法：
1、在活动室门口设“专家观点栏目”，因为专家的看法对于家长是最有说服力的。使家长渐渐明白：生活课程是孩子健康成长的最佳渠道。
2、通过家长开放活动，让家长看到孩子学习的积极性与各种能力的发展。
3、在活动室门口开设“温馨提示栏目”，把老师的建议、幼儿的表现、需要家长合作的内容，以这种方式交流，家长更易接受。
4、通过“家长建议意见表”，促进老师的家长工作方法。
总之，新课程为老师创造了一个成长的平台。虽然我们仍有许多困惑，但老师们尝试了合作学习、共同建构；学会了与儿童商量；更懂得了欣赏儿童、以平等的方式对待儿童。
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