- 相关推荐
家园合作的现状与探索
（张桂梅 北京市顺义区建南幼儿园）
内容提要：
家庭教育是人生教育的开始，幼儿园教育是学校教育的基础。在幼儿教育这项系统工程里，家庭和幼儿园可以说是影响幼儿发展的两大因素。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。但在现实生活中家园合作教育存在着不同层次的教育缺陷，幼儿家长对科学的教育理念和教育方法的匮乏，“重园教、轻家教”教育思想的影响，和开展的家园合作教育工作实效性不强的现状，可以说探索新型的家园合作教育模式深化幼教改革、推进素质教育进程势在必行。只有积极探索适应社会变化的家园共育新模式，才能使不断开拓家园合作的广度和深度意义深远。
关键词：双向合力 缺乏实效 沟通合作
一 家园合作的教育意义
著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”一席话语，告诫我们家庭早期教育是其他教育无法替代的，家庭对幼儿教育的贡献量大于幼教机构，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到 “家园共育”的目的，才能促进幼儿、家长、教师三大人群的共同成长，才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。
二 家园合作教育的现状
幼儿教师与家长均为教育者，都是对幼儿实施教育的主体，只有家园双方进行合作，才能有利于幼儿的成长。但是，目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面：
1.幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。表现在：一方面，幼儿园扮演着居高临下指挥者的身份，在缺乏对家长教育需求的考虑情况下，或多或少改变了原有“本着平等的原则，双向互动，共同促进儿童身心发展”的初衷，给人一种幼儿园“要对家长进行教育”的感觉。而另一方面，家长也没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。有些家长对于幼儿园组织的各项活动也只是被动参与。在对“家园平等合作，家园教育同步”理念的认识上还有待进一步加强。
2.实际开展的家园合作教育工作实效性不强
表现为：家园合作的教育效果有限，家园合作不够深入，多停留在表面，很少深入到幼儿园教育过程的每个环节之中；家园合作不够密切，两者常常脱节；家园活动很少与家庭教育联系起来。
3.幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法
家庭是社会的细胞，正确、全面反映社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误地片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。在现实生活中有的幼儿家长把幼儿教育等同于幼儿园教育；有的家长认为“树大自然直”；有的认为孩子幼时主要长身体，上学才是教育的开始；还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活就行了，有的幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园共育的观念薄弱。另外，教育方法不当。有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性；对孩子或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养孩子的不一致等等。上述家教误区的存在，使幼儿园教育与家庭教育产生了矛盾，出现家教效果抵消幼儿园教育效果等现象。
4.幼儿教师的综合素质有待进一步提升
《纲要》指出：“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。然而，在实际工作中，我们的教师的表现还有很多有待改进的地方。例如：在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，仅让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法；而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长溺爱、粗暴管教等不科学的教育方式；还有的教师仅片面地把开展好展示活动当作家园共育的重点，往往忽视了日常与家长的平等沟通和对话……种种表现，都反映出我们的教师没能随着教育形式的发展，适应家园合作工作的变化，自然给幼儿家长的指导也不尽人意。
5.缺少专项经费投入
由于家园合作活动的组织需要大量的人力、物力，但囿于没有专项经费，无法经常地、有效地开展大规模的家园互动活动，在一定程度制约了家园共育工作的开展。
6.社会支持参与不足
家园合作教育的宣传不够，社会认知和支持力度还很低。
三 家园同步、同向共促幼儿发展
（一）幼儿园方面，要主动沟通、平等合作，探索新型的家园合作教育模式。
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。《规程》第四十一条明确指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，她们懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法。因此，幼儿园方面与家长主动沟通、平等合作，共同探索新型的家园合作教育模式便责无旁贷。
1 要树立大教育观，主动与幼儿家庭进行联系和沟通。
让幼儿家长了解幼儿园的办园方针、教育情况和教育要求，取得家长们的配合与支持，利用家长资源共谋划策；让家长深入幼儿园与教师、幼儿互动，增进交流沟通；同时，还要向家长普及科学育儿和家庭教育知识，帮助家长转变教育观念，指导家长遵循家庭教育的基本规律，提高教育能力，以便家园配合，形成合力，促进孩子身心健康和谐地发展。
2 要积极开展针对性、实效性强的家园互动活动。
为了使家园合作活动不流于形式，幼儿园要长期向家长开放，请家长直接参与幼儿园的工作。要在充分掌握家长教育需求，了解幼儿在家学习和生活习惯的基础上，针对幼儿不同年龄层次特点，有的放矢地组织开展家园互动活动。通过各种活动让家长走进幼儿园，主动参与到互动活动中来，鼓励每一位家长去观察和讨论自己孩子的成长问题，使家长获得成功的教育体验，改变以往的被动参与局面，让家长愿意参与幼儿园教育，逐步转化为幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友，从而实现真正意义上的家园合作。
3 提高教师专业素质。
提高教师素质是提高家园合作教育质量的关键。教师在家园合作指导过程中的作用是举足轻重的，因此教师不仅要掌握幼儿教育的理论，还要熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育孩子的方法。在平时家园合作工作中，教师必须充满爱心、诚心、责任心，树立良好的服务观，让家长看到自己的孩子在温馨的环境中成长，了解教师工作的繁琐和辛劳，从而激发他们对幼儿园教育工作的理解，以此赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。
（二 ）家庭方面，家长要不断提升素养，主动参与家园合作
家园合作的重要内容是帮助家长树立正确的教育观念，改善家长的教育行为、教育方法，优化家庭环境。因此，幼儿家长要通过多看书学习、多参与实践、多总结摸索的过程，不断学习科学育儿和家庭教育知识；要充分认识到家庭教育的不可替代性；要端正与更新家教观念，树立使孩子在体、智、德、美诸方面和谐发展的思想，遵循幼儿身心特点和科学规律，坚持严爱结合、正面教育，并做到以身作则、教育一致，只有这样才能与幼儿园教育同步，才能收到最佳的教育效果。
（三 ）社会方面，要更多地配合、支持家园合作教育的开展
建议社会各界要加强对家园合作教育的宣传，增进人们的认知和理解，动员全社会力量关心支持家园合作教育；有关政府部门要从政策、资金、管理等各方面尽可能地为家园合作活动的开展提供前提保障，在幼儿园、生活社区等地方新建一批具有规模、影响力的少年儿童活动场所和实践基地，方便家园合作教育活动的开展。
苏霍姆林斯基说“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”它将幼儿教育的两个主体有机的整合到了一起，可见家园合作意义的深远。只有形成合力，才能促进幼儿健康、快乐的发展。
参考文献：
1《幼儿园教育指导纲要》（试行）中华人民共和国教育部2001/7
2《家庭教育学》赵忠心著
3《中高收入家长群体的幼儿教育行为分析》罗红 学前教育研究2005/5
【家园合作的现状与探索】相关文章：
改善艺术教育现状的途径探索04-30
《工科数学》教学现状思考和探索实践04-29
高校数字化校园建设的现状与探索04-30
中韩旅游合作现状与前景04-28
家园合作郊游活动方案03-06
校企合作模式的实践与探索04-30
关于校企合作模式的探索04-30
高职院校合作模式探索的论文04-27
中韩农业交流合作现状与展望04-26