家园合作研究，共育幼儿品行

时间：2023-04-29 03:42:44 园长之友我要投稿

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家园合作研究，共育幼儿品行

延庆县第一幼儿园德育研究组吴淑兰吴连柱

家园合作研究，共育幼儿品行

　　内容提要：

　　幼儿园教师、幼儿家长共同转变观念，结成研究的合作伙伴，做好合作研究的物质和心理准备，幼儿教师、家长、幼儿达到同时进步提高；

　　主题词：合作研究、共育、幼儿品行

　　近年来，随着大教育观念日益深入人心，幼教工作者越来越认识到：要提高幼儿素质，只靠幼儿园是很难实现的，特别是幼儿的行为习惯、良好道德品质的形成，必须与家庭教育相互支持，相互配合，发挥家庭教育在幼儿成长中的导向作用。

　　根据“我国幼儿道德行为现状的调查与启示”（作者：南京师范大学卢乐珍、刘晓东）一文中于1993年4、5月间在北京、河北、辽宁、四川、甘肃、江苏六个地区同时进行幼儿道德行为的调查显示：在对守纪律、爱劳动、有礼貌、诚实、勇敢、友爱、关心环境与他人等七个方面的35种常见的行为表现进行观察和分析后，有11种行为在家不如在园，有极其明显的差异。幼儿在园的表现在总体上优于在家的表现。我园在一次新生家长调查问卷中表明：家长在教育自己子女时，明显表现出被动接受和完成任务。

　　最近，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿教育的发展创造良好条件。”另外家长也有着宝贵的教育经验，教师需要向家长学习，家长也需要互相学习。然而，究竟幼儿园应该怎样与家庭相配合，幼儿园的家长工作应该怎样实施，才更有实效，这是幼儿教育发展面临的一个新课题。

通过分析研讨我园以德育为突破口，以教研组活动为主要形式，探索尝试让家长参与教研活动，转变家长的教育观念，来实现家园同步教育。

　　一、共同转变观念，共趋同一目标，在思想上达成一致

　　家长的真正参与不是自然而然形成的，如果教师仍然把家长当成工作的对象，当成教育的配角，那他们参与也就永远是被动的。于是我们把家长请进来和教师们共同学习，转变观念。一方面，幼儿园教师要转变保教任务的完成主要依靠幼儿园的观念，变教育的“封闭性”为“开放性，”发挥家庭的教育功能，让家长直接参与教育活动。另一方面，家长要对传统观念中的“养不教父之过”、“教不严师之惰”进行现代反思，要把“养”和“育”的责任全方面的承担起来，才能实现整体教育效果。通过组织教师和家长座谈形成共识：

　　1、家长是积极能动的教育主体，是教育孩子的实施者，不是教育孩子可有可无的

配角。

　　2、部分家长是教育的内行、专家，不是门外汉。

　　3、家长不应只是教师教育材料的提供者，而应是与教师具有同等地位的教育者，幼儿离开幼儿园后家长就是孩子的教师，家庭是幼儿身心健康成长的摇篮。

　　4、家长主动参与教育的主要意义不仅仅是对自己孩子的教育，而且也要了解幼儿园的工作性质，了解幼儿教育的年龄特点和发展规律，更要针对性的参与教育。

　　认识统一后，每次研讨中组长都向组员和家长提出不同的讨论内容。如：“幼儿园德育的重要性在哪？幼儿园进行德育比智育更重要吗？”问题引起与会家长和老师的热烈讨论，家长们逐渐感受到孩子在幼儿期，家园应重点合作培养幼儿良好的生活、行为习惯、能力和个性发展。同时还提出案例供家长分析“在一次诺贝尔奖获得者发奖会上，有人问一位教授，哪所大学，哪一个实验室，对您影响最深呢？教授边掏出折叠非常整齐干净的手绢边说：影响最深的是在幼儿园里学会怎样折叠手绢，怎样有条理地收拾自己的东西，怎样关心同伴，不是我自己的东西我不要。”其深刻的内涵是什么？在讨论中家长也举出很多例子，说明进行品德教育的重要性和关键性。从身边的一个个事例中家长切切实实感受到，对于一个孩子来说“学会做人”才是最重要的。观念转变了，目标一致了，为共同开展家园教育奠定了坚实的基础。

　　二、为家长参与教研活动做好心理和环境准备

　　（一）做好家长心理准备工作。

　　1、家长来自各行各业，文化水平参差不齐，请家长参与教研组研讨，他们心理有一种负担，那就是说错了让人笑话，在老师面前讲教育不是班门弄斧吗？针对家长的心理状态。我们园领导和老师做了长期的，耐心的动员工作，多次与家长座谈，用真情牵动了家长的参与意识。

　　2、还有的家长认为自己能讲一些关于教育的道理，但自己的孩子又有这样那样的不足，说自己孩子不好吧，怕影响孩子在老师心中的位置，自己还是不说为妙。针对家长的一些顾虑，在研讨中尽量避开某个孩子的具体问题，多在教育观念和方法上把握导向，使家长们紧紧围绕观念和方法展开讨论，达到互通有无，既能转变观念，又能正确运用教育方法。

　　（二）为家长参与活动创造环境条件

　　1、每次研讨之前发放问卷，调查摸底，了解情况，做好分析统计。在研讨中给家长一个统计结果，或事先将要研讨的问题印发给大家，让大家先思考，找一些材料，准备充分，在研讨中就不会有很多顾虑，做到水到渠成，顺理成章，提高活动效率。

　　2、主持人（教研组长）作好活动的程序准备。要把更多的发言机会交给家长，认真听取发言，了解情况，以便于在活动中引导和小结。

　　3、布置研究会场，使家长感受幼儿园对其参加活动的重视，教师与家长围坐一起，面对面交流，形成良好的研讨氛围。

　　4、每次活动园领导认真听取大家的发言，适时适当做好点评、分析和引导，有理有据，在研讨中起到画龙点睛的作用。

　　三、我园开展的家长与教师共同研讨活动剪影

　　各教研组在做好以上准备的前提下积极开展活动，结合我园德育课题，大班组以培养幼儿“学会交往”为突破口，尝试以家长参与教研组活动为主要形式，力图达到双管齐下，培养幼儿主动与小伙伴和陌生人交往，从交往意识、交往动机、交往技能方面进行研究。

　　在学期初的“家园共同关注—学会交往”的第一次家长参与活动中，主持人提出“您觉得您的孩子爱交往吗？您觉得培养孩子学会交往重要吗？您是怎样培养孩子交往的？”等一系列问题，引起家长的激烈争论，从现今社会的需求说明交往作为一种生存技能，尽早培养是大势所趋，并提出在家做好孩子的榜样，多带孩子外出参加活动；在孩子不会同小伙伴交往前，可以出面请其他孩子与自己孩子一起玩，给其他孩子买冰棍作为奖励；这一方法带来一片笑声，一下子活跃了气氛，打开了家长们的话匣子。郭伟长家长还把自己的理解“尊重孩子是培养孩子完美人格形成的基石，自信是孩子学会交往的心理必备条件”详细地介绍了自己的做法。得到家长和教师们的热烈掌声。

　　家长的观念在转变，家长的教育技能在提高，家长的每一次发言无不让我们做幼儿教师的深受感动，他们都有着教育家的艺术和才能，老师们从中得到不止是对家长看法的转变，更多的是自身思维的开阔，每一次活动不仅是家长之间取长补短的相互教育，而且是教育孩子实践的经验交流。

　　四、双边研究活动后的体会

　　1、幼儿园的教育科研工作离不开家长的认同、参与与支持，离开家长的幼儿教育是不全面的教育；

　　2、家长、幼儿园共同研讨对幼儿的品德教育是教育幼儿、教育家长、教育老师的良好途径，具有良好实效；

　　3、家长有着巨大的教育潜能，需要我们教师来开发，才能使他们积极地、主动地把自身资源利用起来，投入到幼儿教育中来。

　　4、在德育方面，家长的配合是最重要和显而易见的，在其他研究领域中，家长参与教研组活动也能收到良好的效果。

　　5、家园共育方法多样，多种方法的综合运用，必然对幼儿园的保教工作有着重要的推动作用。

　　总之，我园对家长参与教研活动的研究作了初步的探索，但教研组长在活动中的随机引导能力和点评能力需要进一步提高。我园还会在这条道路上继续研究探索，为家园共育探索出一条新路。

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