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浅谈早期家庭教育与幼儿习惯培养
情况描述
因为父母工作忙，曾曾入园后就一直寄宿。为此，他情绪低落甚至哭闹。曾曾经常独处，小朋友一靠近他，他就很烦躁，有时打或咬小朋友，全班几乎每个小朋友都被他咬伤或抓伤过，对此家长意见极大，联合起来要求曾曾退园。我们与曾曾父母共同商量解决问题的办法。爸爸说：“孩子之间打闹很正常，家长不必大惊小怪，曾曾也有被小朋友抓伤的时候，我从来不找老师。”妈妈说：“曾曾很少玩玩具，他最喜欢把酱油、洗发精等东西倒在床上、地板上、桌上、浴盆里，然后玩这些瓶子。有时他会故意用打火机烧窗帘，用水彩笔划床单，把拖鞋扔到菜盘里……总是做一些令人生气的事情，为此我经常打他，但他爸爸从不责备他。这个孩子很麻烦，我已经管不了他了，希望幼儿园和老师帮我们好好管教他。”
原因分析
入园初期，曾曾在不熟悉教师、小朋友的情况下就寄宿，加重了分离焦虑，因而往往把小朋友作为发泄紧张情绪的对象，攻击性行为不断发生。家长不重视曾曾的心理需求，与曾曾相处、交流、游戏的时间很少，有时妈妈一出差，爸爸还会请邻居帮忙照看曾曾。其实曾曾玩瓶子只是他倒东西的借口，目的是不断制造麻烦引起父母特别是妈妈的注意，以此满足自己渴望与父母交流的心理需求。妈妈经常性的体罚使曾曾产生逆反心理，因而他常常通过攻击性行为发泄不满情绪。同时妈妈的体罚行为潜移默化地影响了他，使他认为“打”是解决问题的方法。入园前曾曾牙痒，爸爸就任其咬自己的胳膊，导致曾曾产生模糊认识，意识不到咬人是错误行为。在幼儿园里，曾曾不会与小朋友交往和合作，体验不到与小朋友自由交往、共同游戏的快乐。教师怕曾曾打小朋友，就让他与小朋友分开坐，平时外出不让他和小朋友牵手，减少了他与小朋友一起玩的机会。游戏时教师总是盯着他，使他行动不自由，产生压抑感。平时教师的批评多于鼓励，缺少正面引导，造成他逆反心理加剧。
互动策略
良好的教育环境是促进幼儿各方面和谐发展的必要条件。分析曾曾的攻击性行为，我们发现，改变家长的教养态度和教育方法，创设一个宽松、和谐、民主、温馨的家庭教育环境十分重要。刚开始，我们建议家长改变家庭教育环境，但家长表现出畏难情绪，缺乏信心。我们便向家长详细介绍了曾曾因为攻击性行为而没有朋友玩、很孤独、不快乐的情况，家长听后既惊讶又心疼，希望教师给予家庭教育方面的指导。为此，我们提出以下具体建议：
第一，家长要调整好工作与家庭的关系。尽可能把工作安排在周一至周五，如果双休日要工作，也要事先协调好，不要请人代管。最好每周三把孩子接回家，以减少他在园住宿的次数，增加亲子相处的时间，满足曾曾的情感需求。
第二，家长要改变对曾曾的教养态度和教育方法。家长可与他边玩边询问他在幼儿园的好朋友是谁，喜欢玩哪些玩具等。还可以经常把他抱在怀里给他讲故事，增加身体接触的机会，让他感受父母的关爱与体贴，充分满足曾曾的情感需求。父母还可以带上他和朋友的孩子一起出去玩，让他体会与同伴游戏的快乐。当曾曾出现攻击性行为时，家长要耐心地通过谈话了解其内心感受，有的放矢地进行教育，切不可采取打骂的方法。对于曾曾的捣乱行为，家长可正面引导他掌握正确的游戏方法。如，可以一起搜集各种空瓶子，引导他观察因作用不同，瓶口大小和瓶子粗细、高矮、形状、颜色都有变化，既让他学习观察、分类，又增强亲子情感。
第三，家长一方面要经常与教师沟通，及时将孩子的情况告诉教师，特别是要经常反映孩子的情绪状况，以便及时引导，避免孩子向小朋友发泄不愉快情绪。另一方面多了解孩子在园情况，以一致的教养态度有效配合教师进行行为矫治，巩固他的良好行为。在此基础上，我们和家长一起开始了漫长的矫冶过程。曾曾的行为表现时好时坏，家长有时动摇，有时不耐烦。妈妈说：“我现在对他很好，怎么还不见改变呢?”为此，我们向曾曾妈妈介绍孩子心理发展的特点，平时勤与家长沟通，不断鼓励家长以平静的心态对待曾曾出现的行为反复，了解教育过程的艰难。
与此同时，我们抓住曾曾身上的闪光点，树立他的自信心。例如曾曾喜欢看“新闻联播”节目，我们便经常在餐前请他给小朋友讲新闻，给予他表现的机会，为此他特别自豪。我们在日常教育活动中还有意识地请他扮演帮助别人、关心别人及需要合作才能完成任务的角色，让他在游戏中学习交往、合作，体验快乐。这样，幼儿园教育与家庭教育同步互动，收到了良好的教育效果。
启示
经过两年的努力，我们感受到了曾曾的变化，也体验到家园互动在幼儿教育中的重要性。当孩子出现不良行为时，我们要审视前期家庭教育或幼儿园教育的情况，改变教育环境，改变教育策略。这种改变需要家长、教师互相沟通、互相理解、互相支持，真正做到家园互动、共同发展。
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