对教师与家长合作关系的探讨

对教师与家长合作关系的探讨

内容摘要：二十世纪知识经济对人的整体素质不是一般意义上的全面发展，而是以高度的主体性品质（积极主动性、独立自主性、创造性）为核心的全面发展。因此教师应加强自我与家长合作的能力，努力建立良好的合作合作，以人为本，开辟教育新渠道，形成现代幼教立体模式中必不可少的三维构造，使每个幼儿都得到全方位的健康和谐发展，达到“教师用心，家长关心，学生开心”的三赢局面，建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。

一、建立教师与家长合作关系的社会意义

所谓合作关系是一种互相渗透性活动。从行为与目的来看，合作行为是教师与家长在相互依赖的关系中采取补的协调行为，使得彼此能共同创造互利的结果。从过程来看，合作关系肇始於彼此的共识，是一种连续性的异中求同的动态过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”目前，随着终生学习概念的提出，幼儿园的教育功能也发生了变化，他不再是终结性的教育，信息时代的来临，改变了幼儿受教育的渠道，电视节目、报刊、光盘已越来越多地成为幼儿接受信息和知识的主体，其中的不良内容影响着孩子的身心健康。其次，从幼儿的生活空间看，家庭活动形式逐步由开放式（庭院型）走向封闭式（单元型），这致使孩子难以广泛体验各种社会关系。所以，家长们在教育中产生了种种困惑，需要正确的引导，而教师在教育中感到了家庭教育与学校教育的不和谐，因而需要改变家庭教育的现状。所有这些问题的存在，使教师与家长的沟通与协调具有十分重要的意义，密切教师与家长的联系，互相交流教育信息，形成教育合力，将对孩子的健康成长产生积极的影响。

二、教师与家长在合作关系中存在的问题分析

众所周知，良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习，能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持，然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德·沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”

<一>教师与家长的教育思想与教育方法不同

由于教师与家长双方的教育素养水平不同，教育思想与教育方式也不尽一致，因此对幼儿出现问题的认识不同，理解也不同，使双方产生心理分歧，产生矛盾。

<二>对幼儿在成长过程中出现的困难所抱态度不同

教师和家长的矛盾，常常是由于幼儿在成长的过程中出现的一些困难所造成的。如有的幼儿发展进度总是不尽如人意，也有的幼儿存有某些不良的行为习惯，纠正多次，仍有反复等等。对此，教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好学生，不考虑具体情况就把责任推给对方。

<三>教师和家长缺少必要的联系与心理沟通

教师和家长交往受阻，原因是多方面的。一种是由于教师与家长的关系并没有一种组织隶属的性质，双方的关系是松散的。所以双方交往的内容、形式、数量也就带有很大的随意性。此外，有时是由于缺乏必要的联系与心理沟通造成的。

<四>教师与家长合作中双方地位不平衡。表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上，或家长缺乏参与幼儿教育的意识。

三、新时期教师与家长合作关系与过去教师与家长合作关系的区别

<一>教师与家长之间的地位与关系发生变化

过去，在教育孩子的问题上教师是专家，家长是受教育者。现在，在教育孩子的问题上，家长与教师应该同样是教育者，是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者。

<二>教师开展工作的出发点和主要目的发生变化

过去，幼儿园开展家长工作的主要目的是提高幼儿园教育教学质量或改善办园条件，让家长来配合与支持班、园工作。现在，幼儿园开展家长工作的主要目的不仅是提高幼儿园办园质量或改善办园条件，还包括将影响幼儿发展的家庭因素、社会因素组织协调起来，形成合力共同完成培养身心和谐发展儿童的任务。

<三>家长的教育需求与参与意识发生变化

过去，家长对教养机构和教师的教育需求比较单一，往往是被动地听从教师的安排。现在，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强烈。

因此，教师开展家长工作应是从“为了使儿童获得全面发展，教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，与家长相互支持、相互配合、取长补短、共同努力。

四、教师与家长合作关系的类型和模式探讨

我们在看待教师与家长的合作关系时就是看这种合作关系是否促进幼儿的发展，在多大程度上促进了幼儿的发展。我们不妨借用物理学中力的分析来看待这个问题，我们假定学校教育与家庭教育对学生的影响是由一个支点发出的两个分力，两种分力所形成的角度就决定了合力（对学生实际可能造成的影响）的大小，而这个角度就是学校教育与家庭教育或教师与家长形成的某种关系。当学校教育与家庭教育的方向越趋一致、教师与家长的关系越趋融洽时，所形成的合力就越强大即对受教育者正向的影响越大。

<一>教师与家长之间的合作关系分为三种基本类型：

1.默契的合作关系：家长默默地支持教师的工作，但与其谨慎地保持距离，不干涉教师的教学；

2.相互学习和支持的合作关系：这种关系虽然较理想，但实践中多是家长对学校的单方面支持，教师很少求教于家长；

3.为推进教育改革奠定基础的积极合作关系：家长和教师致力于共同的月标，成为教育和社会改革的主角。

<二>教师与家长之间的合作关系基本模式

一个是基于家长的信任等内容来维护合作关系----“教师为本”的合作模式；一个是基于家长的兴趣、需要等内容来建立合作关系----以家长为本”的合作模式。但是这两种方法由于出发点不同，所获得的效果也有所不同。前一种取得效果的时间长，而持续的时间也长；后一种取得效果的时间短，而持续时间短。

1.“教师为本”的合作模式

这种模式是指以教师为中心延伸出去的能够满足家长需要的各项合作。这一模式包括内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估。从内外环境分析到评估是一个不断循环的过程。

“外环境分析”这一环节，是指在具体制定合作政策前，先分析影响合作的学校内外环境因素，包括社会环境，家长的能力、需要和态度，教师的态度和交际能力、工作量等等。通过对这些因素的分析，可以确定开展合作活动的层次。

策划和组织一环，是根据对校内外环境因素的分析，确定推行教师与家长合作关系的有利因素和不利因素，然后有针对性地制订教师与家长合作关系的目标和政策的过程。

分工和指导一环，是指制订合作的计划后，实施合理分工，请有经验的教师对指导。

执行阶段，确保合作活动能得到家长的支持，从而成功地实施。

评估阶段，是对前面过程的检验和评价。

“教师为本”的家校合作活动包括：家长访校、家长学校、家长会、家访、电访等。

2.以家长为本”的合作模式

“以家长为本”的合作模式是指由家长指向家庭的、能够配合教师教育的各项活动。这一模式包括家庭内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估和反馈五个环节。

对家庭内外环境分析就是熟悉和了解每个家庭。家庭内部环境因素包括家长的受教育程度、教育素养、健康状况、年龄、职业、兴趣、需求、特长、家庭的构成、经济状况以及儿童的年龄、健康状况、智力水平、兴趣爱好等等。家庭外部环境因素主要包括亲戚邻里、社区的自然和文化环境等。

通过对内外环境分析，确定教师与家长合作关系政策，合理策划和组织合作的活动。

  

“以家长为本”的家合作活动由教师指导，执行阶段由有关人员按计划控制活动进度。

评估和反馈阶段，由教师和学校对活动效果进行阶段性的评估，从而为下一阶段合作关系的进行提供参考。

“以家长为本”的合作活动包括：家长学校、家长咨询委员会、家庭学习活动等。

总体而言，在教师与家长的合作关系中，我们应该努力为幼儿的生活、学习造就一个完整、没有阻隔的空间。

五、教师与家长合作关系的具体方法和措施

<一>加强教师与家长之间的沟通

1.技术沟通法

教师应利用儿童入园家长会，向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录，有哪些突出表现；与家长一起为儿童制定共同的学习任务；向家长了解孩子的在家表现，个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的，而当采取多种多样方式进行沟通，往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解，家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。沟通的方式很多，可以召开“家长建议会”、开设“家长俱乐部”、举办“家长沙龙”，充分听取家长的意见；通过“联系本”、“联系卡”及时与家长交换教育孩子的意见；开通知音信箱、创办家庭教育专刊指导家长；公布咨询电话、进行电话家访，开展“亲子运动会”、“亲子辩论赛”，创设家长参与学校教育的机会。渐渐地，家长与学校间的意见和分歧少了，相互谅解和合作多了。

2.感情疏通法

无论是教师与家长在教育观念上的分歧，还是在教育出发点上的分歧，只要形成直接冲突，就必然会带有感情方面的冲突。因此感情疏通就成为解决问题的一种必要手段。使用此法时，可采用两种途径：一是与家长直接沟通情感，这有利于教师与家长互相说出心理话，使知情统一，顺利达成认识上的一致、情感上的相容。但这条途径不适用情感冲突激烈的情况，因此，有时我们也必须采用间接沟通情感的形式。如通过对学生的真诚关心与爱护解决情感冲突，或通过其他人中表达自己的情感，以求达到谅解等。

3.基于网络平台上的合作交流

就目前而言，传统的沟通的方式比较单一，随着经济的发展，家长由于工作繁忙不可能定期同老师会面，同时由于大部分学校的电话数量有限，因此老师不可避免的要在家中接听家长的电话，这样也会有许多的不便。双方在沟通的选择上都比较被动。

因此可以以多媒体网络平台为老师和家长提供更多便捷的联络方法，灵活使用相互沟通和交流的工具，使老师和家长能及时了解孩子的情况，充分体现老师与家长的互不干扰的秘书式的个性化沟通。

<二>家园配合，共同育儿

由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光，家长总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化，并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议，让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，即通过教师与家长经常的联系与沟通和不同水平上的分工与合作，实现家庭和幼儿园教育的一体化。其核心内容包括：

1.发自内心地关心、爱护每一个孩子，以孩子的健康和谐发展作为一切工作的出发点和归宿，并使家长感受到这一点。

2.正确认识家长的作用，尊重、理解、平等对待家长、服务于家长。

《幼儿园工作规程》中提出“幼儿园同时为家长安心参加社会主义建设提供便利条件”，不仅如此，按市场经济的规律，家长花钱送孩子进入幼儿园，也就有权力享受优质服务。因此，幼儿教师在做家长工作时，还应具有明确的“服务观念、服务意识”，力图使我们的工作做得使家长安心、放心、舒心。

3.正确认识幼儿是教师与家长建立合作关系的中介

瑞吉欧教育主张：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，幼儿既是受益者，又是贡献者。教师在与家长交往之前，往往通过幼儿彼此已有了一定的了解，这使教师与幼儿家长的关系具有中介性的特点。在这个人际关系中，教师是主导方面教师要主动与家长沟通有关孩子的信息。调动家长教育子女的积极性。教师与家长的合作关系也是教师、幼儿、家长三者之间的合作关系。在这一关系中，幼儿是联系教师与家长桥梁、纽带，幼儿的存在是教师与家长关系确立的必要条件。，儿是教师与家长产生各种矛盾的根源，又是教师与家长交往、合作的出发点和归宿。

六、教师如何与家长保持长期的合作关系

有些教师与家长虽然了建立合作关系，但进入深层次的合作时，会感到缺乏有效的影响，难以进行与家长的长期密切合作。这也说明了建立合作关系是一会事，建立并保持长期密切的合作关系是另一回事。

那么如何解决。可以从两个方面考虑。

首先，教师与家长建立合作关系之后，会有一个深化合作、建立信任感与认同感的过程，这个情感的建立需要家长对教师提供服务的质量、作用等方面内容的深化认识；也包括教师自身信誉、实力的深化认识。

其次，教师对家长的影响力问题。

作为合作关系主体之一的教师，在彼此合作中应当有所影响，但如何将这种影响适用于合作对象，使家长在教师的影响之下形成长期的合作。这种影响力的产生，不仅仅是依赖于教师单方面的服务，也与家长的心理也有密切的联系。

从心理学的角度来看，人的一个重要活动就是记忆，从记忆的效果来说，人的记忆的感官、短期、长期记忆，如何要家长对自己有一个长期的记忆，这就需要掌握家长的具体变化，在动态合作中寻求平衡的支撑点，从而达到教师与家长间的长期合作。

七、对教师与家长合作关系的展望

教师与家长之间建立合作关系的方式有很多，每种方式的目的都应该是形成教师和家长平等、相互指导的氛围，从而形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流。随着全社会教育意识的不断增强，家长群体素质的不断提高，幼儿园教师和家长之间的合作关系也面临着更高的要求和难度。教师还应本着新《纲要》的精神和理念，不断深化与家长合作关系的内涵，丰富形式，,挖掘资源，使其与幼儿园其他各项工作互相督促，互为补充，为提升办园质量，赢取良好声誉打下坚实的基础。正如社会学家贝尔因所说，“社会运动有本身的信仰和道德原则，并向所有的人——包括政府、家长、公众，以及一切愿意聆听的人——宣称其价值观念是正确的。他并非是为谋取自身的利益的，而是基于一种最终会造福全人类的道义目标。尽管社会运动内部存在不少矛盾和不同意见，但正是目标一致性促使他们不断向前进并维护团结”。虽然家长与教师之间建立可取的合作关系的道路还很长，但是我们有理由相信贝尔因的话是有道理的。 

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