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“关于有效提问”的园本教研实录与反思
在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的“关于有效提问”的园本教研实录与反思，希望能够帮助到大家。
“有效提问”的园本教研实录与反思 1
活动地点：
大班办公室
参与人员：
全体大班组教师
活动目的：
通过对具体案例的评价与修改，提高教师提问的有效性，促进师生有效互动。
活动准备：
教师收集学习过的有关材料、录像片断、主要问题提示等。
活动设计思路：
在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。但由于受传统教育观念的影响，我们教师身上还存在不少的问题：如教师尚未转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者，还是易以权威者自居，鼓励不足，激发不起幼儿探询的愿望，往往压制幼儿质疑的冲动；又如，面对幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动……
本次教研活动我们尝试以微格教研的形式进行，希望利用现代化的手段，通过微格教研这样的一种形式让“当局者不迷、旁观者更清”，更好的提高教育实践能力，提升教师回应方面的能力。
活动流程：
理论梳理 ——————微格教研——————工作安排
（看录像——讨论——再试——再讨论）
活动过程：
一、理论梳理
1、什么是有效提问？
2、有效提问的'方式有哪些？
3、你认为做到提问有效要注意哪些问题？
组员们认为：
▲教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
▲有效提问的方式有：
1、开放式提问
（以“如何—”“什么—”“为什么—”“哪个—”方式开头）
2、清单式提问
（呈现出选择、可能性或决择的问题）
3、假设式提问
（让幼儿想象、探求幼儿的态度或观点）
4、重复式提问
（返回信息以检验是否是幼儿的真正意图？检验你得到的信息是否正确）
5、确认式提问
（表达出对信息的关心和理解）
6、封闭式提问 等
（得到具体的回答）
▲做到提问有效要注意以下问题：
1、要把握所提问题的难度水平
2、要提出不同认知水平或类型的问题
3、要面向全体学生提出问题
4、要学会控制等待时间
5、要对学生的回答给予适当反馈
6、要鼓励学生自己提出问题
二、观摩研讨
组织形式：微格研讨
研讨过程：
（一） 执教者介绍
（录像中活动的目标、活动概况、活动设计思路）
（二） 观看录像
（为教师提供了有效提问的评价表以及录像片段中执教者的关键问题提示）
（三） 进行讨论
①看了录像以后你对活动中教师的提问设计谈谈自己的看法。
（请每位教师根据执教者的提问提出表扬和建议<至少各一>）
②执教者反思
（能根据大家的发言和自己看自己的表现进行自我反思）
③分组进行问题方案的调整
（请每组代表谈谈自己调整后的问题方案情况，并说说为何进行这样的调整）
三、对本学期的教研活动提出意见与建议
问题与收获：
由于我们的录像没有经过剪辑处理，所以在实施中时间的把握上出了一点小问题。
微格教研能以摄像记录的形式，精确地再现活动，及时地将活动定格的基础上进行研究。有利于教师进行随机的思维碰撞与观摩研讨。可以说这一次微格教研的活动形式给我们大家带来了全新的教研体验，虽然活动中我们的微格研讨交流还很初浅、稚嫩，但我们感受了那一份研讨的实在，因为我们交流了各自的意见，分享了彼此的经验。大家都觉得微格教研的形式好处多多。
一、利用现代化的教研手段
对于我们农村幼儿园，一般较少使用多媒体设备，也由于受条件的限制。但设备新添置后，也没想着去用。这次活动给予了我们尝试使用现代化多媒体仪器的机会，觉得这也是一项学习的内容。特别在摄像完后，需要对所摄内容进行剪辑处理，组员们不会于是都回家问老公，那劲真令人感动。虽然现在我们都还不会，但也从中了解了相关的一些知识。这是微格教研带给我们的。
二、使研讨气氛更热烈
“微格教研”是用录像来记录教师的教学行为，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学的方法。这种形式可以在大家有争议的地方随时定格，便于我们研讨的深入与透彻，这使我们感到非常的过瘾。因为以往的评析研讨是靠大家记录的、印象中东西来进行。而现在，由于活动前给了大家问题提示，帮助大家理清了思路，再加上前面的教研活动已经学习了关于“提问的设计”、“教师的回应”方面的理论知识，这样，使活动的评析重点更突出、评析内容更紧凑了。大家都非常乐意并积极的投入活动，研讨气氛热烈。我们老师在此过程中都有所收获，这其实也是最重要的。
三、对细节问题给予关注
对于我们从教有些年头的老师，活动中自己的行为表现似乎也成了一种习惯，也不觉得有什么地方不妥。一看录像，这个说：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼儿。”那个说：“我站立的姿势是这样的吗？”执教老师感想更是深刻：“我的表情是这样的吗？我脸上的表情怎么与孩子的热情这么不相称啊？！”自己都有些不相信。我们都笑了，其实这个问题早就提出过，可由于“婉转”或别的原因未引起该老师的足够重视，现在自己看自己，总算“大彻大悟”了……。这中间发现的虽然只是一些细节的小问题，但通过微格教研，很直观、深刻的被大家注意到了，我想对于这些细节问题也不用多说什么了，相信大家都将会自觉的在以后的活动中去注意纠正，因为细节问题也可以事关活动成败。这也是微格教研带给我们的。
第一次尝试微格教研，组员们对此形式的教研活动反响都比较好。应该说这是一个良好的开端，它让我反思如何开展丰富形式的教研活动以满足教师的需要，帮助教师解决一些实际问题，更好的提高教师的专业能力，让教研组对教师更有吸引力。
“有效提问”的园本教研实录与反思 2
一、教学目标
让学生了解有效提问的重要性和特点。
引导学生掌握有效提问的方法和技巧。
通过实践活动，培养学生在阅读和交流中提出有效问题的能力。
二、教学重难点
重点
理解有效提问的概念和特征。
学会运用不同类型的有效提问方法。
难点
能够在实际的阅读和讨论情境中灵活运用有效提问技巧，提高思维品质。
三、教学方法
讲授法、讨论法、实践法
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
教师讲述一个小故事：“一位科学家在做实验，他的助手在旁边记录数据。突然，科学家停下来说：‘我觉得我们好像忽略了一个关键问题。’助手很疑惑，不知道是什么问题。科学家思考片刻后，提出了一个问题，这个问题让他们重新审视实验步骤，最终取得了重大突破。” 讲完后，教师提问学生：“从这个故事中，你们能体会到提问有什么作用吗？” 引导学生思考并回答，从而引出本节课的主题 —— 有效提问。
（二）知识讲解（10 分钟）
什么是有效提问
教师通过 PPT 展示有效提问的定义：有效提问是指能够引起思考、促进交流、有助于深入理解知识或解决问题的提问。它具有明确的目的、清晰的表述、合适的难度和启发思维的特点。
举例说明：如在学习《司马光》这篇课文时，问 “司马光为什么要砸缸救人？” 这个问题就具有明确目的（探究司马光的行为动机）、表述清晰简单、难度适中且能启发学生思考司马光的聪明才智和果敢。
有效提问的类型
事实性提问：针对课文中的具体事实或细节，如 “故事发生在什么时候？”
理解性提问：检查学生对课文内容的理解，如 “文中主人公的心情是怎样变化的？”
应用性提问：让学生运用所学知识解决实际问题，如 “如果是你，你会有什么其他办法救人？”
分析性提问：引导学生分析文章结构、人物关系等，如 “文章是按照什么顺序写的`？”
综合性提问：要求学生综合多方面知识进行思考回答，如 “从这个故事中，我们能学到哪些做人的道理？”
评价性提问：让学生对文章内容、人物行为等进行评价，如 “你认为司马光的做法是最好的吗？为什么？”
展示不同类型的有效提问，如：
（三）小组讨论与实践（20 分钟）
将学生分成小组，每组发放一篇短文《美丽的小兴安岭》。
要求小组内成员先自行阅读短文，然后针对短文提出至少三个不同类型的有效问题。
小组内讨论交流各自提出的问题，筛选出最有价值的三个问题写在纸上。
每组推选一名代表向全班汇报小组提出的问题，其他小组进行评价和补充。
（四）总结归纳（5 分钟）
教师对各小组提出的问题进行总结和点评，再次强调有效提问的要点和各类提问的特点。
鼓励学生在今后的语文学习中，无论是课堂讨论、阅读还是写作中，都要善于运用有效提问来提高学习效果。
五、教学反思
在本次教学中，通过故事导入激发了学生对提问作用的思考，为后续学习有效提问奠定了基础。在知识讲解环节，利用 PPT 和实例相结合的方式，较为清晰地呈现了有效提问的概念和类型，学生基本能够理解。小组讨论与实践环节，学生积极参与，提出了很多有创意和价值的问题，在交流和评价过程中，进一步加深了对有效提问的认识。然而，教学过程中也存在一些不足之处。对于个别理解能力较弱的学生，在小组讨论中参与度不高，教师应给予更多关注和引导。另外，在时间把控上，小组讨论时间略显紧张，导致部分小组未能充分展开讨论。在今后的教学中，要更加注重分层教学，关注学生个体差异，同时合理安排教学时间，让每个学生都能在课堂中有更多收获。
“有效提问”的园本教研实录与反思 3
一、教学目标
使学生理解有效提问在数学学习中的意义和作用。
帮助学生掌握数学课堂中有效提问的策略和方法。
通过练习和实践，培养学生在数学解题和知识探究中提出有效问题的能力，提高数学思维能力。
二、教学重难点
重点
认识数学有效提问的特征和形式。
学会在数学概念学习、解题过程中进行有效提问。
难点
能够根据不同的数学情境设计出具有深度和启发性的有效问题，提升数学探究和创新能力。
三、教学方法
讲解法、案例分析法、小组合作法
四、教学过程
（一）情境导入（5 分钟）
展示一道数学难题：“已知一个直角三角形的两条直角边分别为 3 和 4，求斜边的长度以及斜边上的高。” 教师先让学生思考片刻，然后提问：“看到这道题，你们首先想到了什么？有哪些疑问？” 引导学生说出一些初步的想法和问题，如 “用什么定理来求斜边？”“怎么求斜边上的高？” 等。教师借此引出本节课主题 —— 如何在数学学习中进行有效提问，帮助我们更好地解决问题和深入理解数学知识。
（二）知识讲解（10 分钟）
数学有效提问的含义与特征
讲解：数学有效提问是指能够引导学生深入思考数学概念、规律，有助于发现解题思路、拓展数学思维的提问。其特征包括具有针对性（针对特定数学知识点或问题情境）、启发性（激发学生思维火花）、逻辑性（符合数学知识逻辑体系）、开放性（有多种思考方向和答案）等。
举例：在学习 “一元二次方程” 时，问 “一元二次方程的一般形式为什么要规定 a≠0？” 这个问题就具有针对性（针对一元二次方程的定义）、启发性（促使学生思考 a = 0 时方程的性质变化）、逻辑性（与方程的概念体系相关）和一定开放性（学生可从不同角度解释）。
数学有效提问的类型与方法
概念型提问：针对数学概念，如 “什么是函数的定义域？它对函数的性质有什么影响？”
原理型提问：关于数学定理、公式的提问，如 “勾股定理是怎么推导出来的？在实际生活中有哪些应用？”
解题型提问：在解题过程中，如 “这道题的已知条件有哪些？哪些是关键条件？还缺少什么条件可以求解？”“有没有其他解题方法？”
（三）案例分析与小组讨论（20 分钟）
展示一道数学例题：“解方程 x - 5x + 6 = 0”。
教师先示范如何针对这道题进行有效提问：“这个方程是什么类型的方程？可以用什么方法求解？如果方程的系数发生变化，求解方法会有什么不同？”
然后将学生分成小组，给每个小组发放一道类似的方程题，要求小组内成员围绕题目进行有效提问，并记录下来。
小组间交流分享各自提出的问题，互相学习和评价。
（四）总结与练习（5 分钟）
教师总结本节课重点内容，强调有效提问在数学学习中的.重要性和方法技巧。
布置课后作业：让学生在完成一道数学作业题的过程中，写出至少三个有效提问，并简要说明提问的目的和对解题的帮助。
五、教学反思
在本次教学中，情境导入环节通过一道具体的数学难题，让学生直观地感受到提问在解题初始阶段的自然产生，顺利引出主题。知识讲解部分，对有效提问的含义、特征、类型和方法的阐述较为系统，结合数学实例帮助学生理解，学生在课堂上表现出一定的兴趣和理解度。案例分析与小组讨论环节，学生能够积极参与，但也发现部分小组提出的问题深度不够，过于局限于表面的解题步骤，缺乏对数学原理和概念的深入挖掘。这反映出学生对有效提问的把握还不够精准，需要在今后的教学中加强引导和训练。另外，在小组讨论过程中，个别小组的讨论秩序稍显混乱，教师应加强组织和管理。总体而言，通过这堂课，学生对数学有效提问有了初步的认识和实践体验，但还需要在后续教学中不断巩固和提升，以真正提高学生的数学思维品质和学习能力。
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