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从13000个西红柿果实窥探成熟和环境的相互关系(二)
先学前期儿童潜能开发个人以为从中可以获得一些与生物界其他物种共通的东西，这就是：
(1)要有适合本物种需要的生长和发展的空间，这是潜能开发的首要条件。结果实多的主要原因是植物的发展空间变得空前的自由，根茎叶爱往哪个方向生长就有可能往哪个方向生长。由此想到人类的婴儿，凡有机会拥抱蓝天和大地的孩子，在3岁前阶段发展得都不错。在西方一些生活在条件很差的孤儿院里的孩子，整天躺在床上，渴望活动而不能活动，渴望感情而缺乏感情，渴望学说话而无人交流。他们没有自由活动的空间，他们运动和智力上的落后是必然的。正常的环境中，有些成人为自己的孩子创造了一切，但却没能给充分的发展自由，如孩子想自己选择食物和玩具时，成人不允许，孩子想停下来看看路边的野草小花时，成人却因为要赶自己的路，哄着骗着让孩子离开。孩子想安静时，却这个刺激那个刺激干扰他休息。一些由老人照料的孩子，由于过多地呵护，反而娇弱多病，一些交给保姆照料的孩子，总是被过多的抱在手上或放在电视机前，一切要按成人旨意去做。
蒙太梭利认为：成人会在困苦中遭受不幸，而儿童却会在富有中罹受不幸，除了形形色色的衣服、千奇百怪的社会习俗和络绎不绝的探婴亲朋外，母亲还会把孩子托给一个乳母照料，而贫穷人家的母亲则沿着本性的道路，把婴儿放在自己身边喂养。蒙氏认为，在很多细微之处，成人认为有价值的东西在儿童看来可能会适得其反。
蒙氏所指的是西方有产阶级的太太，忙于社交活动而无法顾及孩子并经常扰乱孩子的安宁，侵犯孩子的自由。今天，在我们的社会里，自己忙工作，把孩子交给保姆照管的也不在少数。孩子长到2岁时送到托儿所全托(不是日托或半日托)的，也大有人在。这都是成人的意愿，并非孩子的选择。
(2)凡复杂的内部结构必然要有更长的孕育发展的时间，上述那棵西红柿树的内在结构相当复杂，以前都因为生长环境不合适而匆匆成熟。水耕给了它一个完全展露其内部结构的复杂性生长的机会，成熟期自然要比土耕长得多。
由此反思人类婴儿的成长，其中有一些成大器者，童年早期时却显得有些木讷，例如爱因斯坦。根据对爱因斯坦脑结构的研究得知，与数学有关的部分比旁人大30％，其神经胶质细胞比常人多70％(神经胶质细胞是提供营养的细胞)，是否他的大脑结构比常人复杂，是否比常人需要一个更长的发育时间?这种复杂性构成的原因是什么?是否训练所致?通过人为的训练，缩短成熟期的做法，是否有助于复杂性的充分发展还是适得其反?
(3)展览的后期，果实“突然猛增”，看来这一时间表是西红柿的遗传基因掌握的，在此之前，它吸收营养、阳光和空气，它不断发根和长茎叶，它在吸收、积聚了足够能量之后才实现了极具爆发力的“猛增”。
人类的婴儿是社会的“生物体”，易受环境的影响，受后天社会文化塑造的可能性极大。不像动植物那样，只能获得物种赋予它的本性。人类的婴儿存在着多种发展的可能性。例如美国人从中国领养的弃婴，在美国生活1—2年后，他们从说话、表情到举止已完全美国化，毫无弃婴的痕迹。但是婴儿在发展过程中，仍然有一些受生物因素控制的“突发”阶段是不受环境影响的，如每个幼儿在2岁一2岁半之间都能经历到一段语言表达能力的发展的“爆发期”，孩子会突然说出很多话。然而孩子在爆发期前已有较长时间的吸收和积累，有一个从量变到质变的过程。在量变中，孩子在行为中可能不会有语言方面的令人满意的表现，例如孩子学会一个词，他可以在几个月内仍然只会说1—2个词，有时甚至还会倒退，但是儿童的其他表现表明，他的内心世界正在持续稳定的迅速发展。而这种从吸收、积聚到释放主要是受神经系统成熟的程序支持的。环境中的学习和营养的吸收，可以使这一积累特别丰富，使“爆发”如期而到，力量更强、更持久，但并不能改变其固有的程序。
综上所述，西红柿的生长过程比其结果数量更耐人寻味。
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