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幼儿体育教学中的“主动探索法”
德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是奉送真理，好的教师则教人去发现真理。”并形象地指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建筑。”我国的老教育家叶圣陶也指出：“教师教任何功课，‘讲’是为了达到‘不讲’，‘教’是为了达到‘不教’，强调教师要引导学生人知识之门，带领学生走上科学之路。” 2001年教育部颁布的新《纲要》中，字里行间也都在旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观。然而。综观目前幼儿园的体育教学，仍存在步调一致的“强压式”“灌入式”的教学现象。这种“齐步走”
“一刀切”的教学方法，大大压抑了幼儿学习的积极性。其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，即能否发挥其自身的主体性。为此，我们开展了幼儿体育教学“主动探索法”的运用研究。
一、理论依据
该研究的主要理论依据是：
(1)皮亚杰的儿童学习理论：皮亚杰的“建构论”认为，儿童是天生的主动积极学习者，他们不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构。
(2)布鲁纳的发现教学法：所谓发现教学法，是指在教师引导下。学生利用资料或情境自觉地、主动地探索，从而不断发现和了解问题，培养独立思考能力的一种教学方法。
(3)学导式教学法：学导式教学法是我国教育工作者根据长期教学实践经验总结概括出来的一种教学方法。“学”既包括没有教师指导下的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习。其本质是让学生发挥自己的积极性和主动性。变“要我学”为“我要学”；“导”既指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造儿童的全部天性，使学生各尽其才，又指教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发和诱导，从而使学生个性、才能得到充分的发挥，包括教师对不同学生的帮助和辅导。
二、内容和方法
该研究的主要内容是：(1)建构“主动探索法”体育教学模式；(2)探索“主动探索法”体育教学之效果的评价方法；(3)研究“主动探索法”对幼儿各方面能力的促进作用。
该研究的主要方法是：行动研究法、测试法、比较分析法。具体的实施方法为：以本园大一班36名幼儿为研究对象，将幼儿按性别比例以及能力水平相对均等分成两组，一组为实验组，另一组为对照组。由同一教师分别对实验组实施“主动探索法”的教学，对对照组实施“传统教学法”的教学。活动中由配班教师进行摄像或做观察记录，并随机抽取三名不同能力发展水平的幼儿，测查其平均活动心率(活动前心率、活动中心率和活动后2分钟心率、活动后5分钟心率)，计算活动密度(活动时间与活动总时间的比值)。
三、效果分析
(一)初步建构了“主动探索法”教学模式。我们认为，在幼儿体育教学开展“主动探索法”的运用研究．关键是要改变传统教学模式，即：教师讲解示范一幼儿模仿学习一练习巩固。为此，我们在实践中，初步建构了“主动探索法”教学模式。即：提出问题一初步探索一交流总结一再次练习一巩固运用。以下为该模式的教学实例：
案例一：基本动作类——“学习匍匐爬”的教学流程
1．创设情境，提出问题：教师创设解放军过障碍的游戏情境，并对幼儿提出问题：“请小朋友从这个挂满铃铛的绳子下面过去，想一想可以用什么动作，才不会碰响绳上的铃铛。”
2．幼儿初步探索：幼儿自由地尝试用各种动作过障碍，如：手膝着地爬、匍匐爬、仰面爬、钻爬等。
3．相互交流。总结经验：请个别幼儿展示自己的方法，大家观察，讨论．最后总结出“匍匐爬”的方法最好。再通过两位幼儿示范不同的“匍匐爬”，又总结出“匍匐爬”的动作要领。
4．幼儿再次练习：在教师的引导组织下，幼儿采用分组、集体等形式练习“匍匐爬”。
5．巩固运用：最后进行游戏“勇敢的小兵娃”。幼儿在游戏中进一步巩固“匍匐爬”动作，提高爬的质量与速度。
案例二：一物多玩类——“玩伞”的教学流程
1．创设情境，提出问题：教师带领幼儿做完伞操后，对幼儿提出问题：“请小朋友想一想，伞除了可以做操外，还可以怎样玩?”
2．幼儿初步探索：幼儿自由地尝试用各种方式玩伞，如：把伞放在地上练习各种跳、伞钩在一起练习跑，转伞，躲在伞里等等。
3．相互交流．总结经验：请幼儿展示自己的玩法，大家分享交流经验，最后总结出若干好玩的方法。
4．幼儿再次练习：在教师的引导组织下．幼儿尝试他人的玩法，练习各种动作。
5．巩固运用：进行合作游戏“小兔采蘑菇”，让幼儿在游戏中进一步巩固跳的玩法、跑的玩法等，体验合作游戏的乐趣。
(二)初步探索了“主动探索法”体育教学效果的评价方法。我们认为，评价一个体育教学活动的教学效果，可以从以下几方面进行：幼儿活动中的平均心率；活动密度：幼儿具体表现；师幼互动情况：目标达成情况，等等。
一学期中，我们共实践了12个案例．从研究结果看，“主动探索法”与“传统教学法”相比，其明显的优势是：
1．活动中的平均心率：实验组(156．3次／分)高于对照组(128次／分)。
2．运动中的活动密度：实验组(70％～90％)高于对照组(40％一70％)。
3．活动中的幼儿表现：幼儿在教师的引导下，更能主动探索，能大胆交流、讨论，能与同伴合作游戏，表现为积极、主动、活泼、自信，很少发生幼儿游离于活动之外或退缩的现象。
4．活动中的师幼互动：教师能更好地关注个体差异，尊重幼儿，允许幼儿出现错误或失败．并支持、鼓励幼儿的探索行为；幼儿也能大胆地与教师交流、讨论。师幼间能多次互动，活动气氛轻松、和谐。
5．活动中目标达成：因为目标设计注重过程性目标，所以大多数幼儿能达到目标要求。
通过比较，我们不难发现：“主动探索法”更能发挥幼儿的主观能动性，使幼儿在积极的心理状态下，在愉快的探索环境中，主动学习和活动。
(三)更好地认识了“主动探索法”对幼儿发展的促进作用
1．更好地促进幼儿身体机能的发展。
在体育教学过程中，适宜的生理和心理负荷是促进幼儿身体机能发展的重要条件。而评价生理和心理负荷是否适宜的主要因素包括活动强度和活动密度等。
在研究中，我们通过测试幼儿在活动中的平均心率，计算活动密度后发现：实验组幼儿的平均心率达到标准心率范围(标准心率为130～160次／分)。而对照组未达到：实验组幼儿的活动密度明显高于对照组。之所以出现这样的结果，主要原因就在于运用了不同的教学模式。对照组幼儿在教师示范时要暂停活动，一次活动后教师纠正问题时又要终止活动，这样无疑会影响活动的密度和幼儿活动的运动量。而实验组幼儿从准备活动，到自主探索活动，到尝试他人的经验，再到巩固练习或游戏，除了交流讨论外，大部分时间都在活动。因此，我们认为“主动探索法”教学能有效地促进幼儿身体机能的发展。
2．更好地促进幼儿智力和创新能力的发展。
“主动探索法”体育教学是幼儿的体力活动与智力活动有机结合的一种活动方式。幼儿在“主动探索”的过程中，必须调动自己头脑中已有的认知结构，积极地与当前的新知识联系起来，使自己原有的认知模式与之匹配，并在同化和顺应的过程中使原有的认知结构得以改造与重组，这一过程，正是促进幼儿智慧发展的过程。如“玩伞”活动中．一开始幼儿仅局限于把各自的伞放在地上练习各种跳，探索中发现伞的弯柄可以相互钩在一起，于是就有了“大风车…‘开汽车”“拉力赛”等合作游戏。
思路开阔了，活动内容也就变得丰富起来了。据统计，在“一物多玩”的活动中，实验组和对照组在玩法的数量上存在较大的差异。以玩“伞”“椅子”“桌布”和“塑料袋”为例，实验组的玩法分别有17种、14种、12种和16种，而对照组分别为8种、6种、6种和5种。原因是运用“主动探索法”后，幼儿有充足的时间和空间去探索，因而想出的玩法就比较多。可见，“主动探索法”也为幼儿提供了更多的创新机会和条件。
3．更好地促进幼儿社会性的发展。
新《纲要》在社会领域中提出幼儿社会性发展的目标是：“能主动地参与各项活动。有自信心。”“乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。”我们通过观察和记录，发现幼儿在“主动探索法”体育活动中有较好的社会性表现。以玩伞为例：(1)在自主探索环节中。幼儿能独立探索伞的玩法．不少幼儿能主动找同伴合作玩伞，活动中没有出现幼儿不知所措，不参与的现象：(2)在相互交流环节中，幼儿能积极大胆地展示自己的玩法，甚至出现了争先恐后的局面；(3)在游戏环节中，幼儿能自己找朋友玩小组游戏，能自觉遵守比赛规则，力争取得比赛的胜利。总之，与对照组相比，实验组的幼儿在自信心、独立性、合作能力、大胆性、交往水平、竞争意识等方面均有更好的表现。
4．让幼儿学会发现与探索的方法。
布鲁纳说：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，才能学会发现的探索方法。”主动探索法就是让幼儿练习解决问题并努力于发现的学习方法，久而久之，必然会形成一种发现和探索的方法。如实验组幼儿在进行了“玩桌布”活动后，在开展“玩塑料袋”的活动中，他们不仅很快就探索出了许多与“玩桌布”类似的玩法，还创造出了不少新的玩法。可见，实验组的幼儿已经懂得怎样发现和探索的方法。
总之，体现现代主体性教学思想的“主动探索法”是一种行之有效的体育教学方法。但此方法也有其局限性，还需在长期的教学实践中去发展和完善。比如。“如何在教学中把握活而不乱的度”，“如何在小班教学中运用”等问题，都需要我们在实践中进一步研究和探讨。
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