幼儿园教育示例

时间：2023-04-29 05:56:27 幼教之友我要投稿

幼儿园教育示例

　　对2～3岁的儿童在日常生活中进行日常用语的培养与启蒙教育，让孩子不断地接触、感知日常用语，学习与使用日常用语，可以帮助孩子积累更多的语言经验，为日后更好地与人交谈、交往打下一个良好的基础，对孩子的心理健康也有促进作用。

幼儿园教育示例

　　园本教育示例

　　1．学说“再见”“你好”(托班)

　　幼儿来到托儿所已有一个多月了，情绪已经基本稳定。教师就试着让幼儿不断地感受一些最简单的礼貌用语。

　　早晨，当幼儿出现在教室门口，教师就微笑着走到幼儿身边，主动向他们问早；户外活动时，教师主动地向其他班级的教师问好；经过食堂门口时，教师主动地向阿姨打招呼；幼儿离开托儿所时，教师就主动地和幼儿告别……只要一有空，教师还会带着幼儿到其他班里去玩。“老师好!”“小朋友再见!”……

　　经过一段时间后，幼儿对“老师早!”“阿姨好!”“小朋友再见!”等最简单的礼仪用语已经十分熟悉了，也能开始跟着教师一起说了。

　　评析：《上海市学前教育纲要》指出，对2～3岁的儿童应让他们“乐意招呼熟识的人，会说早、再见、谢谢等礼貌用语”，这也是培养孩子使用日常用语的内容之一。

　　根据这一要求，该教师经常给孩子们一些示范，从而让孩子们在耳濡目染中去模仿，在自然的情境中不知不觉地感知、了解一些简单的礼仪用语，为孩子们学说礼仪用语和日常用语打下了一个基础。

　　“幼儿园同伴群体与其他成人是宝贵的教育资源。”该教师根据《上海市学前教育课程指南》的精神，重视同伴间的影响作用，抓住生活中的教育机会，让孩子与托儿所中的其他教师和工作人员等充分地接触、交往，从而充分发挥了教育资源的作用。

　　2．听听说说学会了(托班)

　　在一次学习活动中，教师利用布偶小兔给幼儿讲了一个自编故事：小兔上托儿所。

　　教师先出示了“小兔”，引导幼儿向它问好，愿意向“小兔”问好的幼儿，教师就让“小兔”在他(她)脸上亲一下。每一个幼儿都很愿意向“小兔”问好。

　　教师边演示小兔边讲故事：走在托儿所的路上，“小兔”碰到了一些困难，小动物们帮助了小兔。教师就启发幼儿说“谢谢你”、“不用谢”等简单的礼貌用语。

　　来到托儿所，“小兔”要小便了，它主动对教师说：“老师，我要小便了”；“小兔”要喝水了，它主动对教师说：“老师，我要喝水”……教师又让幼儿学说这些表达需求的语言。幼儿都能积极地学说这些日常用语。

　　教师发现幼儿对这个故事十分感兴趣，于是，利用午餐后、自由活动等时间继续给幼儿讲这个故事，让幼儿逐渐熟悉故事里的这些日常用语。

　　在一日生活的各个环节中，教师还经常有意识地引导幼儿学说这些日常用语。在听听故事，说说日常用语活动中，幼儿与同伴、教师之间的交流和交往也更多了。

　　评析：故事是2～3岁的孩子最喜欢也是最乐意接受的活动形式。教师根据孩子的这一特点，将日常用语蕴涵在故事之中，并运用了布偶小兔这一孩子们熟悉的生动形象，让孩子来感知、理解和学习日常用语，使孩子们学得积极、主动。

　　《上海市学前教育课程指南》强调以幼儿的现实生活为轴心展开活动，并且指出幼儿园一日生活都是课程。该活动内容来自于幼儿的日常生活，且教师能抓住该年龄段幼儿喜欢重复的特点，利用一日生活的各个环节让幼儿学习日常用语，取到了良好的教育效果。

　　3．做个“甜嘴”乖宝宝(托班)

　　成成是一个十分胆小、内向的孩子，上了一年托中班，可是他从来没有同托儿所里的教师及周围的人打过招呼。

　　升入托大班后的一天，教师把成成叫到身边，要求他叫一声“老师”，但他始终没有开口。教师就对他说：“你不叫的话，老师不要你了。”成成一听，马上“哇”地一声哭了。教师马上把成成抱在怀里，直到他停止了哭声。

　　以后，教师就经常同成成一起玩，把更多的抚摸、拥抱与鼓励送给他，使成成感受到教师的爱，进而逐渐较大胆、主动地与教师、同伴交往。

　　当成成能主动向教师打招呼了，教师就及时地送给他一颗糖果；当成成能主动向同伴打招呼了，教师就抱起他亲亲他；当成成能用短句表达他的需求了，教师就及时地在全班宝宝面前表扬他。

　　一学期后，成成能主动地与同伴交往、交流了。看到托儿所里的教师和阿姨也愿意主动打招呼了。成成自信了，他还能声音响亮地在全班幼儿面前表演节目呢!

　　评析：对于不愿意开口说话的成成，刚开始，教师采取了“吓唬”这一不科学的教育方式想让成成开口，但事与愿违。

　　幼儿年龄越小，越需要得到直接的、直观性的情感体验。教师能及时地意识到自己的不正确行为，并依据2～3岁宝宝这一特点，采取拥抱、抚摸肌肤、热情应答等，给儿童母亲般的关爱，满足其身心需求。从而使宝宝变得爱说了，爱交往了，也自信了。作者：张春华

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