小班主题探究活动初探

小班主题探究活动初探

主题探究活动已被许多幼儿园采用，但大多局限于中大班，小班很少开展。我认为，小班幼儿有意注意已经开始萌芽，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，因此，在小班进行主题探究活动是可行的。关键在于教师的组织引导和把握主题探究活动的深度和广度。

有关专家认为，主题探究活动的基本要素有三点：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期的深入主题探索；三是成人与幼儿共同建构，共同表达，共同成长。主题网建构的原则应该是符合幼儿生活经验的，幼儿感兴趣的，容易取得所需材料的，可以运用家长和社区资源的，方便幼儿实际操作的。根据以上认识，针对小班幼儿的特点，我们进行了大胆的尝试。

我们进行的是一种"现场式"的研究。教师身处活动现场中，通过对幼儿的行为进行观察、记录、分析、比较、总结，以及对自己行为不断有效地反思，归纳出经验与教训，以期更好地展开活动。下面，我以"小金鱼"主题探究活动为例，介绍我们的做法。

主题的产生和来源：小金鱼的主题探究活动来源于预设课程中的"可爱的小金鱼"这一内容。在教师的发动下，家长带来了各种各样的鱼，颜色形态各不相同。它们在水里轻盈地游着，引起了幼儿的兴趣和关注，也引发了许多关于小鱼的问题。

这个探究活动持续了将近两个月的时间，整个过程可以划分为三个阶段：

第一阶段：系统浅显地观察了解事物的外部特征，根据幼儿关注的问题随时增删主题网络分支，支持幼儿的探究行为。

为了更有目的地指导幼儿的探究行为，教师在开始时构建了初步的主题网络。网络的建构依据是小班幼儿的认知特点：幼儿比较关注外显性的、表面的问题。比如，金鱼的颜色，是谁带来的，它吃什么东西等等。后来又根据实施情况对主题网进行了修改。

水质这一小分支的建构是根据幼儿的反应增加的。当时有两条金鱼，被直接换上了自来水后，很快死掉了。因而引发了"小鱼为什么会死掉"这一讨论。小朋友的答案各式各样，其中潇潇小朋友说因为水不好，金鱼才死掉了，因为他家曾养过金鱼，也死掉了，妈妈就是这样告诉他的。为了证实他的回答是否正确，老师查阅了有关资料，发现养金鱼的水果然是有特殊要求的，如果是自来水必须经过暴晒和沉淀，成为熟水以后才能使用。通过活动，幼儿了解了水与金鱼之间的生态关系，而且也获得一个经验：当遇到解决不了的问题的时候，可以和成人一起查阅相关资料。

在进行主题探索活动过程中，教师及时地审视和反思自己的教育行为，对活动的有效指导和展开起着重要的推动作用。后来，又有两条金鱼死掉了。老师没有把死鱼立刻扔掉，而是让它继续和活着的鱼"生活"在一起，以供幼儿发现和探索。果然，有两名幼儿发现死掉的金鱼身体斜斜地浮在水面上一动不动，感到很好奇，就伸出小手去戳它，见鱼没有反应，一个小朋友把手伸进水里，捏着鱼尾把小鱼拎出水面。孩子的这种行为受到了老师的批评。可是，事后，老师问他们为什么要这样做，原来他们想试试小鱼还会不会动。教师认识到：幼儿出现这种行为是正常的，是符合小班幼儿年龄特点的。小班幼儿自控能力差，凡事都想去亲手摸一摸，试一试，来证实自己的想法，这其实是一种主动的探究行为。教师的职责在于如何既肯定他的探究，又让他认识到不当行为的危害，而不是简单地制止。在以后的活动中，教师开始注意不用成人的价值标准去判断幼儿的行为，而是先问个为什么，倾听幼儿的想法。接下来，幼儿把吃剩的饭菜倒进鱼缸时，教师没有批评和指责，而是弄清幼儿想喂金鱼的想法后，让幼儿自己观察金鱼是否爱吃这些东西，同时，让幼儿带着问题与家长一起搜集资料，探讨、寻找答案。最后，一位小朋友带来了一包鱼食，小朋友都亲自喂了小鱼，观察到鱼食洒落的时候小鱼会张着嘴巴来吃，证实了小鱼是爱吃鱼食的。这样，教师在支持和保护幼儿主动探究行为的同时，又帮助幼儿认识到自己行为中不合理的地方。

然而，这一阶段进行的拼贴表征活动却不太成功。只有一位小朋友勉强拼贴出一只完整的小金鱼，其余幼儿把金鱼的眼睛、躯干、尾巴贴散了。教师认识到：以小班幼儿的逻辑思维能力，还不能理解部分和整体的关系，他们对金鱼没有清晰的整体印象，此时进行表征活动有些勉强。

第二阶段：捕捉有价值的教育契机，在有益的交流和共享中获取经验。

在一次偶然的观察中，一个小朋友发现了鱼缸中有黑黑的鱼屎和微微发绿的绒毛状的东西，就大声说："这里面长毛了！"立刻，有孩子围上来观看，又有小朋友指着别的养鱼瓶说："这儿也长毛了！"顿时，小朋友们叽叽喳喳地讨论起来。有的小朋友说是茶叶，有的说是黑渣子，有的说是毛毛。欣雨说："是小鱼拉的巴巴，因为小鱼吃饭多。"后来，在老师的引导下，幼儿运用已有的经验进行了进一步推测和猜想。教师用"你认为对不对""为什么""你觉得应该是什么"等探究式的提问支持了幼儿的争论。整个讨论的过程中，幼儿各抒己见，积极性很高。最后，通过排除法确定了正确答案。这个探究过程非常有益，幼儿在互相争论的过程中学会了主动表达、分析和判断，为以后的探究活动起到了奠基作用。

随后进行了表征活动。由于幼儿对小鱼已经有了比较全面的认识，因此，表现的内容非常丰富。有的幼儿把一根点滴管两端交叉，交叉点用夹子夹住做成小鱼；有的幼儿用电线、插塑、拼图等做成小鱼。贝贝小朋友画出了黑黑的水、黑黑的鱼、黑黑的食物，他说"因为有人往水里倒垃圾，所以水变黑了，变脏了，小鱼都不爱吃鱼食了"，还用"x"表示对这种现象的否定。这种用符号来表现自己思想的做法难能可贵，说明幼儿对事物的表征能力已经提高到一个新的层次。在此过程中，幼儿间的相互学习、交流也增多了，有了经验的共享。这些表征也体现出了小班幼儿的特点：在表征中，他们更多地加入了自己的生活经验和主观感受。同时教师认识到：对大多数幼儿来说，表征活动应在幼儿对事物有了较为全面的认识之后，才适合进行。

第三阶段：用身体动作和各种道具材料探索多种表征方法。

许多家长带幼儿参观了水族馆。回来之后，幼儿间自发地进行了热烈的讨论。有的说看到了各种颜色的鱼，有的说看到了很大的鱼，有的说看到了大鲸鱼的骨头……更多的小朋友注意到有不同形态的鱼，有身子扁扁的，有长着长长刺的，有像蛇的，有像蝴蝶的等等。幼儿的感性经验增加了，对鱼的认识范围扩大了，对鱼的形态也更为熟悉。表演角的活动也活跃起来，用身体动作和各种道具表现鱼的时机成熟了：幼儿把双手放在背后不停摆动表现游动的金鱼；把胳膊伸开，嘴巴张得大大的表现横冲直撞的大鲨鱼；身穿不同颜色的服装代表不同的鱼……在教师的引导下，幼儿发现薄纱巾、彩绸等很适合摆动，而且摆动起来与鱼尾鱼鳍很相似。因此，幼儿运用这些材料探索出许多表现小鱼游动的方法，他们把纱巾披在身上；把彩绸围在腰上系到身后垂下；把纱巾围到脖子上飘起来；用手拿着两条纱巾在身后摆动。幼儿还和教师一起用一个大蛋糕盒制作了一只"大章鱼"：在蛋糕盒周围贴满长长的彩条，中间挖出一个大洞把身体套进去。幼儿十分感兴趣，学起大章鱼来惟妙惟肖。

在整个探究过程中主题网中有的环节得到了充分的展开，比如金鱼的生活习性、游水形态等；而鱼的年龄、睡眠等分支因为幼儿不关注而被放弃。

综上所述，主题活动的探究过程是幼儿不断主动学习发现的过程，也是教师在反思中实施教育，教育能力螺旋式上升的过程。总结我们在小班进行的主题探究活动的经验，主要有以下三点。

一、主题网络的构建多采用教师引导、师生共同建构的方式。根据幼儿的兴趣和经验对主题网络随时进行增删。

二、根据小班幼儿的认知特点，注重活动的生活化，加强了活动中的情感体验，并注意利用了家长与社区的资源。

三、创设宽松的环境，让幼儿大胆地提出问题，表述自己的意见，进行交流和共享，初步学习尊重他人的观点。

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