浅谈家园合作对幼儿涂鸦能力的影响

浅谈家园合作对幼儿涂鸦能力的影响

    涂鸦是幼儿没有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行划线的活动。幼儿两三岁时，给他一支彩笔，就会在纸上随意涂鸦。画面上不规则的圆圈、弯曲的线条显示出幼儿最初的涂鸦是没有什么表现意图的，只是他们的感知觉与动作有了一定的发展与协调之后对环境做出的新探索，是一种新的动作练习。这种动作练习看似毫无结果，但对幼儿的绘画发展具有重要的意义。可是，据了解：某些家长、教师对幼儿涂鸦的看法是偏颇的，其中最大的问题是用成人眼光来审视幼儿画，总认为幼儿的画不美观、比例失调、残缺不全、与实物常态不符等等。从这种观点出发，成人自然而然地就要指出幼儿画的不足和毛病，甚至自觉不自觉地予以“贬斥”或“嘲笑”，进而采用成人的画法教幼儿画画，或者不厌其烦地要求幼儿照着范画进行临摹。有的成人甚至还会在幼儿面前对他们的画进行比较，这些对幼儿的成长都是极其不利的。

     为什么这种不利倾向能够长期地、较为普遍地影响着许多家长和教师呢？我们设身处地地分析一下这些成人的心态。一般来说，大家是把幼儿画画看做是一种能力的表现，而衡量幼儿这种能力的主要标准同于“像不像“美不美”和“行不行”。所谓“像不像”是指将幼儿的画与实物比较，与实物形象相符合的程度作为衡量的标准之一；“美不美”是指用成人的审美观点来评价幼儿的画，符合或接近成人画的标准者为“美”，否则为“不美”；“行不行”是指以成人画的画法来要求幼儿，近于成人的技能技巧者为“行”，反之为“不行”。这些家长和教师的行为严重戕害了幼儿未来的成长，他们完全没有顾及幼儿此阶段的成长特征，运用超越幼儿发展阶段的教学方法来要求他们是十分有害而无益的。因此，有必要正确分析幼儿涂鸦的表现、原因及意义，从而探讨幼儿涂鸦与家园合作的策略。

    一、幼儿涂鸦的表现、原因及意义解释

    （一）涂鸦表现出的四种线条及意义

    1.杂乱线

    杂乱线是幼儿最初划出的线条，杂乱线中很少有重复划出的线条，一次次划出的线条中包含有横线、竖线、斜线、弧线，还有点、锯齿线、螺旋线等掺杂在一起，线条长短不齐，也极不流畅。

    2.单一线

    幼儿通过前一阶段反复涂鸦的动作练习后，会慢慢发现有些线条是可以控制的，而能控制肌肉的动作是幼儿的一项很重要的经验，他会从这种控制感觉中获得信心，并激励他继续探索和体会这种肌肉运动，以达到动作的协调。这阶段的幼儿除了在纸上涂抹外，通常没有其他创造意图，他所有的满足均源自这种肌肉运动感觉和熟练掌握。

    3.圆形线

    随着幼儿在涂鸦中对自己的动作结果了解得逐渐加深，他们尝试画圆，画各种大小不一、封口不封口的图形。从作品中可见幼儿在努力地控制动作的方向、力量和幅度，但却又不十分有效。圆形线的意义在于线条开始封闭形成图形，它虽然简单，但却是幼儿首次画出的图形。

    4.命名线

    此后，幼儿会将这种熟练的肌肉动作跟想像经验联系在一起，会为涂鸦“命名”，即自言自语地进行注释和说明，从单纯的肌肉运动转到想像的思维活动。当幼儿发展到这个重要阶段时，成人给这种新的思维方式以鼓励就变得尤为重要，这将激励幼儿在后来的创造活动中不断思考。

    （二）幼儿涂鸦的原因及意义

    涂鸦的根本原因是孩子主动的“动”和涂鸦在幼儿美术发展的意义。教育家和心理学家的观察和研究表明，幼儿涂鸦有生理原因和心理原因。

    1.生理原因

    幼儿神经系统有所发展，脑、眼、手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节，但这些都很薄弱。幼儿手的骨骼和肌肉有所发展，有了一些力量和准确性、灵活性，这也显得有些笨。但这些都为幼儿的涂鸦提供了胜利前提，也决定了幼儿不能画出精确线条和准确的形状。

    2.心理原因

    根据心理学派的解释，幼儿涂鸦是一种反抗的行为，借此来引起母亲的注意和关怀。也有人认为幼儿涂鸦起因是模仿，他们看到哥哥姐姐楔子石，自己也想试试，但他们并不会使用笔，只是外来刺激使他们开始模仿用笔在纸上涂鸦。罗文菲尔德认为，孩子开始时只是享受笔在纸上涂抹的那种快感，是一种无控制的动作。渐渐地，他们发现了自己的动作和纸上出现的线条之间的关联，这种发现增强了他们对涂鸦的兴趣，并在手、眼脑之间产生协调。所以，涂鸦是达到动作协调的关键，也是导向创造的桥梁。

    通过以上分析，可以认为，幼儿涂鸦与他们直觉行动思维的心理水平有关，幼儿的涂鸦是认识的反映，情感的抒发，生活的再现。处于这一阶段的幼儿是在行动中感知主客观之间的关系，是动作协调的关键。如同学会走路、吃饭一样，幼儿学习涂鸦，也是其成长过程当中一件很重要的事情，因而成人在此阶段的任务就是要鼓励幼儿使用动作，鼓励幼儿涂鸦。

    二.家园合作对幼儿涂鸦能力发展的现实意义

    （一）幼儿对家长的依恋使涂鸦指导有良好的基础

    家长是幼儿的第一位老师，幼儿对家长是极其依恋的。这时候，他们已经基本听动大人的语言，虽然语言表达能力还不太健全，但他们对事物有了自己的看法和判断，所以常常会有一些出其不意的举动和语言。这时他们会不时拿起笔来到处涂鸦，有时还会让家长一同参与。此时家长一定要保护好幼儿的好奇心和表达愿望，引导他们感受外界事物。

    （二）家庭环境使涂鸦更为轻松愉快

    家庭是幼儿生活的主要场所，让幼儿参与家庭环境的创设无疑是对他们最大的赏赐。家庭小画廊、创意贴纸展、冰箱小贴饰等在家长的协同下应运而生。有了幼儿的奇思妙想，大胆创新，家庭环境也变得多姿多彩了。

    （三）家长、老师的肯定与鼓励对幼儿涂鸦起极大的作用

    幼儿都是喜欢称赞的。在涂鸦游戏过程中，家长和老师要随时观察幼儿的情绪变化，对幼儿点滴的进步和闪光点加以表扬、鼓励。由于幼儿年龄小，形象思维占主要地位，所以在绘画过程中，边画边说的现象较多，我们不能全盘制止。除此之外，创设展示作品的机会，这是对幼儿作品的肯定。同时对作品的评价要选择适当时机，找出每张作品中的优点加以肯定。

    幼儿在不断的涂鸦中，发现划出的痕迹和自己记忆中的某些事物相像，于是重复这些形状，并用它们代表记忆中的那些事物。此时，不管他们涂鸦得多么不像，只要他们试图这样做，他们的涂鸦能力就得到提高，也为幼儿顺利进入下一绘画阶段打下良好的基础。

    三.家园合作开展幼儿涂鸦的指导的具体策略

    （一）  幼儿园举办"家长一课" 引导家长走进幼儿美术世界

    幼儿涂鸦有其自身的发展规律和特点，也存在着个体差异，幼儿涂鸦的发展也需要成人的关心、帮助与指导。因此幼儿园可以充分发挥幼儿家长学校的作用,向家长宣传幼儿涂鸦的意义和思想，并通过讲座、咨询、辨析、宣传栏等形式，引导家长提高认识，及时扭转家长中普遍存在的一些错误的思想倾向和态度、行为，帮助家长学习、掌握一些对幼儿进行美术培养的良好方法，如通过美术专题系列讲座向家长宣传“儿童画各年龄段的特点及指导要点”、“怎样对儿童进行早期的绘画教育”、“如何装扮孩子小天地”、“如何评价幼儿作品”等，渐渐地走近幼儿美术世界。例如：在评价幼儿作品的专题讲座中以案例研讨的形式，让家长们对自己孩子的作品进行评价，结果认为很满意自己孩子的作品的有五分之一，认为较满意的有五分之一，其余均认为不满意。其原因还是“技能至上”观在作怪。因为中班时期幼儿所画形象已具有了对象的基本特征，家长往往在看到幼儿几幅较好的作品后就 “拨苗助长”, 对孩子的期望值增高, 又会不自觉地用成人的观点来批评、 指导幼儿。教师通过讨论会帮助家长学会站在孩子的立场上用幼儿的眼光来看待他们的涂鸦, 并学习正确的评价。指导家长看幼儿的作品首先要看其表现的内容是否富有幼儿情趣, 是否显示出他们对周围事物的留心和好奇, 以及是否具有一定的想象和求异的成份, 其次才是基本技能的熟练程度。在评价时，多持肯定与赞成的态度，多加表扬，以激发其积极性。经过一番点拨，家长们才似乎“茅塞顿开”，透过表面现象看到了幼儿纯真质朴极富想象力的一面。

    （二）家长与教师保持一致共同鼓励幼儿自由发挥大胆作画 

　　2-3岁的幼儿基本处于涂鸦的表现期，对枯燥、单一的临摹不感兴趣，根据年龄特点，可以通过游戏、激发兴趣。如带幼儿去观察饲养角，看看小动物，观察笼子；在区域游戏时，为幼儿准备印有大灰狼的白纸，生动地说：“动物园里的大灰狼要是走出来，会吃掉小动物的，咱们把它关到笼子里去好吗？”孩子们有兴趣地画了许多密密麻麻的线，把大灰狼关在了里面。不但达到了游戏目的，又培养了孩子们爱护小动物的情感；如果长时间只用油画棒作画，时间一长幼儿就会失去兴趣。这时，家长和老师们可以采用多种绘画形式，如棉签画、吹画、水彩画、手指点画等，让幼儿体验到动手操作的乐趣。

    （三）适时开展“双休日亲子美术活动”引导家长走进幼儿内心世界

    家长也是教育者。以班委会为单位，每次活动前，家长与孩子一起积极策划活动方案。选择活动地点、内容、材料等，引导幼儿在游戏的同时欣赏自然环境，激起表现美的欲望，以自己特有的方式记录自己的所见所闻。回到幼儿园，将各自的小画册在小画廊内展出，向老师、同伴、家长介绍难忘而又有意义的双休日亲子活动。这一幅幅透着稚气的作品中满载着家长和孩子间的亲情，洋溢着家长们深切的感触：亲眼看到了孩子是怎样反映他所认识的周围环境，看到了孩子绘画的热情、兴趣和努力，看到了他的想象与创造！

    著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子喜欢画画，可以说是他们的天性”。那么，幼儿从学会握笔到为涂鸦命名，这种创造性活动从无意图的涂鸦发展到有意义的创造形体，幼儿在其中经历了各项能力的改变，幼儿的创造性通过美术活动被激发出来。愿大自然美好的事物溶于绘画之中，家园合作让涂鸦成为幼儿生活及成长中必不可少的重要组成部分。

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