警惕方案教学改革中的误区

警惕方案教学改革中的误区

    在过去几十年的时间里，分科教学一直是我们幼儿园教育的主导课程，它的存在有它的合理性，而且多年的教育教学，许多幼儿园教师也摸索出了不少有益的经验，轻易地抛弃分科教育，而一味地追求方案教学，这样做合适吗?教师能适应吗?其实，分科教学的弊端并非是分科教学所固有的，如果教师在教学中能更多地考虑教学计划的灵活性，更多地考虑幼儿的兴趣和需要，并切实从幼儿的学习方式着手，改变自己的教学方式，不仅所谓的弊端是可以克服的，而且还能发挥分科教学的优势。因此，改革不是“抛弃”和“盲从”，而应该是“扬弃”和“发展”，或者说“为我所用”。方案教学有许多优势，但我们应持的态度是领会和吸纳。为此，正确认识方案教学显得尤为重要。

    方案教学就是“对一个主题或论题作更深入的探讨”。它的实施基于以下几点：

    1．创设一个学习的环境，注重幼儿与环境的互动。

    环境是为我们的教学和幼儿的发展服务的。然而，有些幼儿园却是以环境评比，环境观摩作为目的，来激发教师对环境创设的重视。这种做法从表面上看，确实是有了“环境”，但真正缺乏的是这种环境的“灵性”，即幼儿与环境的互动。另外，方案教学中的环境，并非是一个“小环境”的概念，在其背后往往需要大量的活动材料甚至是一个“图书馆”“实验室”“博物馆”来支撑的。但就目前我们幼儿园的财力、人力及社会所能提供的有限的教育资源来看，要拥有这样的环境似乎还有困难。

    2．制定一个适宜的研究方案(主题)。

    方案的制定，需要考虑这样几个因素：是否基于孩子的已有经验；是否能帮助孩子更好地了解周围世界和他人；是否帮助孩子了解真实生活中读、写、算的价值；是否提供给孩子表现的机会；是否鼓励孩子寻找校外的信息；是否促进孩子与父母的沟通。只有建立在这几个因素的基础上，主题才能真正促进幼儿的发展。但是，有些幼儿园在制定主题时却存在不少不适宜的行为。比如，为了求新求异，有的幼儿园提出“别人做过的主题我们绝对不做”，如果是这样来实施方案教学，怎么可能取得良好的效果呢?

    3．科学的课程实施。

    方案教学注重以符号的呈现来促进幼儿的智能发展，注重幼儿的表达，包括语言、动作、绘画等等。但我们不能将之机械地理解为方案教学就是美术教学、谈话教学。另外，方案教学还十分重视教师对于幼儿活动的记录，而记录的目的是为了了解下一阶段幼儿学习的出发点，为教师提供研究与不断改进教育教学的重要依据，为幼儿父母与社会提供认识学习的详细资料。可是，有的教师却出现了这样的场面：“小朋友先别动，等老师把它照下来”。这样来理解记录，我们是在学习方案教学吗?笔者认为，我们进行幼儿园课程改革的最终目标是为了发展幼儿。因此，作为基层的幼教工作者应该是从本园的教育基础、教师素质、经济实力、家长素质等多方面考虑来进行改革，而不是不切实际，盲目追求时髦。（史涛丽）

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