家长也是合作者
在大一班“小小新闻坊”的活动中，大家都将自己收集关于“伊拉克战争”等新闻带来了。风风说：“这是萨达姆，我认识他的。”巍巍指着图片说：“这是我和爸爸从网上下载的地图，你们知道什么是作战地图吗？”小朋友摇摇头，都说“不知道！”风风问：“你知道吗？”巍巍说：“我当然知道，爸爸说是打仗时要走的路线，是军事秘密噢！”“瞧！这是从报纸上剪贴下来的。”拿着图片的巍巍越说越开心。当我请晨晨介绍时，他吞吞吐吐地说：“我……我……没带，忘记了！”大家都在看巍巍带来的图片，没在意晨晨的回答。
在第二天的活动中，晨晨第一个举手说：“张老师，这是我带来的资料。”一旁的蒙蒙说：“哎哟！这张照片剪坏了，这个人的腿也没有了。”大家都挤上来看，巍巍说：“上一次的新闻坊里好像有这张照片。”“有吗？”风风说：“好像是前天的新闻噢！”晨晨一脸的不高兴，“哼！这又有什么！”被激怒的晨晨跑到自己的座位上翘起了小嘴。
在与晨晨的交流中，我们了解到，晨晨的爸爸很忙，当他有问题问爸爸时，爸爸总会说：“别来烦我；没空；自己去玩吧！明天再说。”这样经过了许多次后，晨晨收集到的资料显得越来越少，他也越来越不喜欢与小朋友一起交流了。晨晨说：“别人都有好爸爸，我的爸爸是个坏爸爸！”
这一事件引发了我这样的反思：家长与探索型主题活动有何关系，家长在探索性主题活动中处于什么样的地位呢？
一、家长的行为直接影响幼儿的探索兴趣
以往幼儿的各种活动是由教师预设、仅限于在幼儿园中开展的，而现在探索性主题活动的开展成为师生共同建构、同步进行的过程，它扩大了学习的内涵，探索的触角延伸到息息相关的家庭生活中去。当幼儿在遇到不懂或凭借自己能力难以解决的问题时，他非常希望能得到身边人的帮助，尤其是爸爸，因为爸爸在他的心目中是最能干的。幼儿回家后，如果家长仅是机械地重复问：“你今天学了什么？老师表扬你了吗？老师批评你了吗？”这种被动配合就显得单一和缺乏创造性。晨晨在活动中没有得到爸爸相应的帮助，因此久而久之性格变得更加内向，害怕与同伴交流，与其他小朋友一起游戏的次数也在逐渐减少。由于没有得到爸爸的支持，晨晨对事物的探索兴趣在逐渐下降，“明天再说！”便成了爸爸的代名词。而巍巍在爸爸的支持下越来越具有探索的兴趣，尤其对小实验更是具有浓厚的兴趣。当然，家长的参与、支持，并不是让家长给予孩子多少知识，或替代孩子直接解决问题，而是注重在活动过程中适时地引导，帮助孩子直接体验，积极探索。从这一角度来说，家长也是探索型主题活动的重要合作者。
二、家长也是影响幼儿早期发展的重要因素
在“小小新闻坊”活动中，晨晨的反应引起了我们的关注，我们通过多种方式与晨晨的爸爸进行沟通。开始，晨晨的爸爸对探索性主题活动并不了解。他认为：我将孩子放入幼儿园，只要孩子健康、快乐就好。至于教育，应当由学校、老师来负责。于是我们在家园联系册中举了同班小朋友鹏鹏的例子。
鹏鹏是一个很害羞、胆小的小男孩。每次到幼儿园连哭都不敢哭出声来，只是默默的流泪。在开展“探索性主题活动”中，只要老师有通知，他们马上全家动员，如在开展关于“环保”活动时，爸爸、妈妈与他在电脑里、报纸上查找资料，外婆与他去书城购买有关书籍。有一次全家参与制作“环保旗”，鹏鹏与外公、外婆负责剪纸并贴在旗杆上，爸爸和妈妈负责找资料。外婆还带着鹏鹏一起去采集水样，并制作小标签。鹏鹏还与爸爸一起制作了一个“太阳能垃圾分类器”。家长在过程中的积极参与，让鹏鹏在幼儿园的活动中能全神贯注、积极热情地回答老师提出的问题。当老师问到：“这个机器的设计师是谁？”时，鹏鹏自豪地回答：“是我和爸爸！”得到家长支持的鹏鹏不仅动手能力得到提高，更为可贵的是他在整个探索性主题活动中获得了自信，他确信“我能做好”、“我有能力”。而家长也在参与过程中体验并更加重视了家庭的温馨与亲情！
事后，在几次的活动中，我们经常看到晨晨和爸爸共同收集的资料，在他脸上在也看不到无助的表情，在活动中多了些欢笑，多了些与同伴讨论的声音。晨晨的爸爸在学期结束时候写了这样一封信，其中有几句话让我们留下了深刻印象，“我曾经是个坏爸爸，经过探索性主题活动的帮助，我赢得了儿子对我的信任与崇敬，我现在又是一个好爸爸了。感谢探索活动，更要感谢老师，让我知道孩子的发展是需要家园双向互动、共同参与的。家庭也是孩子活动开展的第二个学习、探索的课堂。”