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好强的欣欣
清晨，我和往常一样，站在活动室门口，等待着孩子们的到来。欣欣奶奶一脸愁容，我迎上去问：“您这是怎么了?不舒服吗?”奶奶长叹了一声，轻轻地对我说：“郭老师，我都快愁死了，您说这可怎么办呢?”我连忙问：“发生什么事了?”奶奶告诉我，昨天，欣欣一见到奶奶就问，她是不是不好?听到孙女的问题，奶奶敏感地意识到欣欣肯定有事，在奶奶的启发、诱导下，欣欣含着泪对奶奶说出了事情的原由。原来，在昨天的英语活动上，教师评选出了本次活动的进步小星星，原本每次都被选中的欣欣落选了。奶奶知道原因后，劝导了孙女一个晚上，欣欣似乎懂得了这次没被选上，下次可以再争取的道理。就在奶奶刚要松口气时，孙女的担心又来了，她问奶奶，老师会不会不喜欢她?小朋友会不会笑话她?她还是不是一个好孩子?孩子不仅一夜没睡好，而且今天说什么也不肯来幼儿园，奶奶是自己偷着来的。
听完奶奶的诉说，我的心情十分沉重。刚接新班时，我就察觉到，欣欣是一个争强好胜的孩子，但没想到会如此严重。欣欣出生在一个条件优越的家庭，爷爷奶奶、爸爸妈妈都是干部，欣欣在众人的称赞和家长的呵护中长大。爸爸经常出差，工作压力很大，他深知孩子长大后要面临激烈的社会竞争，于是对孩子寄予厚望，希望她长大后成为女强人。家长的期望和教育，造就了欣欣不肯服输的性格，且自尊心极强。这种情况在现在的独生子女中十分常见。
根据欣欣的情况，我劝奶奶先不要着急，并与奶奶商量出具体的教育措施。
首先要做的，是动员孩子坚持来园。为了保护孩子的自尊心，教师对此事要装作不知道，从侧面鼓励她。当天下午，我给欣欣家打了一个电话，奶奶按照我们事先的约定，把电话交给了欣欣，听到我的声音欣欣很高兴，感到了老师对她的关心，告诉我今天只是想休息一天，明天一定会来的。
一连几天，在区域活动时我注意到，情绪不佳的欣欣对自己没有把握的活动都是采取逃避的态度，只选择自己擅长的讲故事、美工等活动。我知道，欣欣的这种做法是对自己的一种保护，同时也说明了她的不自信。怎样让她打消顾虑，积极地参与到其他活动中，是目前要解决的问题。
第二天的区域活动时，我特意来到了孩子们最喜欢的跳棋活动区，与他们一起玩。我的参与，吸引了众多孩子的关注，其中也包括欣欣。在活动中，我故意输掉其中的几局。我的输棋，引发了孩子们的话题，游戏结束时，还有幼儿在议论，这正是我想要的结果。于是，游戏评议时，我特意对孩子们说：“今天，我在玩棋时输了，我可伤心了。”孩子们见此情景，纷纷劝导：“郭老师，输了没关系，多练几次您一定会赢。”有的说：“我爸爸说，失败是成功之母。”在孩于们讨论时，我发现，欣欣一副欲言又止的样子。第二天奶奶高兴地告诉我，欣欣昨天一见到奶奶就说：“郭老师在玩棋的时候也输了。小朋友说，输了没关系，下次再赢回来。”我知道，我的这一招收到了预期的效果。
在接下来的日子里，我针对孩子出现的这种问题，在班上组织了一系列有针对性的教育活动，以提高幼儿的自我评价能力。如，《谁进步了》，请幼儿讲一讲自己及别人的优缺点，使幼儿知道每个人都有优点，也肯定存在着不足，这很正常；故事《新编龟兔赛跑》，众望所归的兔子虽然在第一次比赛中输了，但它并不气馁，在第二次比赛中吸取教训，终于赢得了第一。
与此同时，我与经常出差在外的欣欣爸爸见了一面，诚恳地谈了孩子目前的状况，也提出了自己的建议：家园共同关注欣欣的表现，当她遇到挫折的时候，要有意识地引导她正确对待；同时希望家长的期望值要适合孩子现在的年龄特点；给孩子一定的自由空间。也希望家长有意识地给孩子讲一些自己工作中遇到的困难，又是如何解决的，让孩子知道任何人、任何时候都会有受挫折的时候，要学会如何接受和解决它。爸爸听后，颇有感触，表示一定与教师共同配合，做好欣欣的工作。
一次户外活动时，欣欣悄悄地对我说：“郭老师，我在学围棋。”我立刻抓住机会说：“太好了，我正好想在咱们班添置围棋，有时间你教教班上的小朋友，好吗?”她听后犹豫了一下，但还是点头答应了。休息时，我想办法与欣欣的围棋老师取得了联系，与他讲了欣欣的问题，希望老师能够在平时的活动中为她渗透一些挫折教育。在游戏结束时，我告诉孩子们，欣欣会下围棋，谁想学可以去找欣欣，欣欣可高兴了。
一天区域游戏时，正在玩跳棋的通通和小熊吵了起来，原来，通通两次都赢了，他得意的样子让小熊很恼火，结果两个人吵了起来。这时，欣欣走过来大声说：“小熊，输了没关系，下次赢回来就行了。”我高兴地说：“欣欣说得真好!你怎么知道的?”“是我的围棋老师说的，学棋就是要有锲而不舍的精神。”听了欣欣的话，小朋友们鼓起了掌。
现在，欣欣已经能够坦然面对挫折，不再产生较大的情绪波动了。（郭清华）
来源：《学前教育》2007.7、8
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