音乐教学活动后的思考

音乐教学活动后的思考

　　音乐活动结束了,但思考不能停止,只有不断对教学活动进行审视和反思,才能提高执教音乐教学活动的水平.

经过对相关音乐教学理论书籍的学习,结合教学实践,回顾一堂堂音乐教学活动,使我想到了许多.

　　1、幼儿的歌声

　　教学现状:

　　时常可以在教学中听到这样的一句话：“老师要来听听哪个小朋友唱歌的声音最响亮最好听。”老师还时常提醒孩子：“老师怎么没听到你们的声音。”老师的言下之音就是说孩子们唱歌的声音不够响亮，于是孩子们都扯大嗓门大声地唱着，他们的声音完全盖过了老师的琴声。仔细一听孩子们的歌声，尖而直，很不好听.

　　反思:

　　孩子唱歌不好听，其实与老师的教学理念和教学方法有直接的关系。在老师的潜意识里，孩子唱歌就是唱得响就好听，唱得响就表示人人都在唱。在孩子们唱歌的时候，有些老师甚至要求孩子不管会不会唱就得大声唱。久而久之，孩子们就养成了扯着嗓门唱歌的不良习惯。

所以，这样的教学方法是错误的.在教孩子学唱歌的过程中，教师可以采用“轻声演唱法”来教孩子们学唱歌。在教学中，我时常提醒孩子要将自己的声音与老师的琴声靠拢，引导孩子仔细倾听老师的琴声，这样就可以使孩子们尽快地熟悉歌曲的旋律与节奏，尽快地学会演唱.

要引导孩子学会轻声唱歌，教师还得从自身做起。在音乐教学活动中，假如老师自身的歌声悦耳动听，正确掌握歌唱技能，这样就可以潜移默化地影响孩子，孩子就能掌握正确的演唱方法，这样孩子们的歌声就会越来越动听，越来越爱唱歌.

　　2、老师的琴声

　　教学现状:

　　一段优美的旋律往往给人带来美的享受，使人沉浸在动听的音乐声中。音乐教学不仅是教孩子学会唱一首歌，更重要的是让音乐给孩子带来美的享受，让孩子们学会欣赏美、表现美，提高他们的表现能力。孩子们喜欢听录音机里好听的音乐，也喜欢听老师弹奏好听的乐曲。但假如老师弹奏的乐曲断断续续，没有悦耳动听之感，那孩子们还会喜欢听吗？在这样的琴声伴奏下，孩子们的歌声还会动听吗?

　　反思:

　　为什么老师的琴声会如此断断续续？为什么琴声吸引不了孩子？为什么孩子总是唱来唱去唱不会？那还是与老师的琴声有关系。琴声影响了孩子的听觉，影响了孩子的演唱兴趣。琴声破坏了乐音的美感。那怎样让老师的琴声流畅悦耳一点呢？那就是在课前老师必须要经过积极的准备，在课前熟练弹奏所要教学的乐曲，分析歌曲的性质，确定合适的弹奏的音域范围，思考合适的教学方法等等，只有经过这样的充分准备，才能弹好琴，上好课，使孩子们的歌声更好听.

　　3、关注师幼互动

　　教学现状:

　　每一堂课看似都很热闹，老师教得有劲，孩子也很配合。可是仔细观察一下，就可以发现课中的很多孩子只是“浑水摸鱼”，“小和尚念经有口无心”。此时的老师，其实为了自己按原计划开展正常教学，并没有关注到《纲要》中提到的“关注师生互动”的基本要求，结果是一堂课下来，真正使孩子受益很多的教学不多.

　　反思:

　　很多的教学有走过场的现象。主要的原因是执教者并没有根据教学的重难点，在教学中进行有目的地把握教学的侧重点。没有更好地关注师幼互动，是因为《纲要》精神没有深入人心。师幼互动是提高教学质量的有效途径，是幼儿进行有效学习的根本。只有在教学中保证良好的师幼互动，才能提高幼儿的学习效果。良好的师幼互动，也能体现一位教师的良好教育理念和教育水平。所以，教师就必须学会在教学活动中与孩子进行有效的互动，真正地让“师幼有效互动”的观念深入人心.

　　再看看自己执教的那堂音乐教学活动，说实话，自我感觉本次执教音乐教学活动的水平在原有基础上有提高。表现为：教材选择的内容比较符合大班幼儿的年龄特点和实际水平，教学的环节设计层层递进，教学过程比较清晰，幼儿的学习积极性也很高。这些进步足以增添自己的信心.

　　在看到优点的同时，也发现自己也和其他人一样，在教学中存在这样的一个问题，那就是重点环节深入不够，比如在引导孩子在创编谜语的环节时，应给更多的孩子有表演的机会，鼓励更多的孩子积极参与创编，要引导孩子不断拓展思路，这样孩子们创编出来的谜语就会更多。第二不足是自己在执教过程中的教态还是比较急噪一点，以后要改进.

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