参加观摩活动，既要有“观”，又要有得可“摩”

参加观摩活动，既要有“观”，又要有得可“摩”

    前几天，和来自山东、山西几家幼儿园的英语老师一起参加幼儿英语教学观摩活动。有几个场景给我留下了挺深的印象，记下来，和大家一起分享。

    一、这里的孩子基本可以用英语进行日常对话，甚至简单的思维

    这家幼儿园在北京海淀区，硬件条件不是很起眼儿，但英语教育很有特色，是北京唯一一家参加“浸入式双语教学实验”课题的幼儿园。

    幼儿园的走廊里没有布置常见的幼儿作品或家园联系册等内容，但一走进不大甚至有些陈旧的教室，大家立刻被眼前的英语教育活动吸引住了。中班24个孩子，在复习故事The&nbspLlion&nbspand&nbspThe&nbspMouse。教师完全用英语贯穿整个教育活动，除了日常问候、交流简单的信息等外，孩子们能理解How&nbspdo&nbspyou&nbspknow&nbspit’s&nbspsunny? &nbspWho&nbspis&nbspthe&nbspking&nbspin&nbspthe&nbspforest?等句子的意思，并能用英语进行完整地回答。

    给大家留下印象最深的是一个穿绿色条绒衣服的男孩子与众不同的回答，其他孩子回答后一个问题时，要么是“The&nbsplion”，要么是“The&nbsptiger”，这个男孩子回答说：“If&nbspthe&nbsplion&nbspis&nbspill,&nbspthe&nbsptiger&nbspis&nbspthe&nbspking;&nbspif&nbspthe&nbsptiger&nbspis&nbspill,&nbspthe&nbsplion&nbspis&nbspthe&nbspking.”大家情不自禁地为他鼓掌。

    鼓掌的理由不仅仅是他的出色表现，更为了这里的英语教育理念。她们通过几年的实践证明，孩子是在主动活动中习得语言，当教师在英语教育活动中主要是扮演了环境的创造者、参与者、支持者等角色的时候，孩子会自然而然地运用英语思维。

    二、这里的教师鼓励孩子发表不同意见

    大班的活动主题是“Spring”。当教师向孩子们用英语描述完自己画的春天时，教师说：“Spring&nbspis&nbspbeautiful&nbspin&nbspthe&nbsppaint,&nbspisn’t&nbspit?”很多孩子都大声地喊“Yes!”一个女孩子自如地说：“Mine&nbspis (more)&nbspbeautiful&nbspthan&nbspyou(rs).”教师就用欣喜的口吻说“Really?&nbspShow&nbspus&nbspyour&nbsppaint,&nbspplease.”请这个女孩子找出自己的画，贴在展示板上用英语给大家讲讲自己的画。其他的孩子受到鼓励，都举着手要到前面来介绍自己的画儿。利用这个间隙，参加观摩的老师都和自己旁边的孩子用英语随便聊上两句，孩子们基本能用英语回答。不用问，从孩子们兴奋的眼神和高举的小手中就可以看出，她们都很喜欢上英语课。

    以往我看到的英语观摩课往往是事先“排练”了两三遍的，孩子们有些机械、被动地跟随老师一步一步地复习着很熟悉的内容，这样的观摩课更像是表演课，看不到教师生成教育的能力和技巧，看不到孩子更为真实的反映，更很少看到现代幼儿教育观念在英语教育活动中的有效渗透和体现。

    三、那位女老师看上去更像孩子们的大伙伴

    观摩课结束了，大家和孩子们陆续走出大班教室。大班那位女英语老师还在被几个小朋友“围攻”。她俯身给我写地址的时候，还不忘了伸出一只腿让一个女孩子拽住……这让我想起很多观摩活动结束后孩子们拍着手表情平静地走出教室的情景——两种状态的孩子们，两种不同的教育观。

    四、教师的观摩不是记流水帐，要把被动的观摩活动看成主动学习和反思教学的积极活动

    参加观摩课的老师挺多的，多数人拿个小本边看边记。

    我注意到一位年轻的女老师逐条把观摩课的步骤一步一步记下来，有的没记什么观摩课的内容，只记下当天的日期，到哪里参观。而有的老师则把步骤简要记下来，旁边记下她自己的备注或问题。

    幼儿园老师的岗位多是“一个萝卜一个坑儿”，园里派出的往往是骨干教师。很多教师对外出观摩抱有很高的热情，园长也希望通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验。那么如何让一次观摩活动成为有效的学习和反思活动呢？

    要明确目的，带着问题去观摩。比如说事先了解一些幼儿英语教学方面的理论知识，就会重点观察这次活动中教师是怎样体现社会性相互作用理论，明确了观摩的目的，就眼中有物，记下对自己有启发、可学习的东西。

    让自己在观摩活动中不断转换角色。在观摩活动中，我们既是学习者，又是研究者；既是老师，又是幼儿，甚至是家长或园长，有时，我们还不仅仅是旁观者，还要参与到孩子们的活动中去，在与幼儿的互动中了解更真实的情况。比如说，我们不仅仅记下这堂观摩课的教学步骤，还研究为什么采用这种步骤，哪些步骤是常见的，哪些是我们自己教学中很少采用的？差距在哪儿？在和孩子的随意交谈中，感受到英语教学的实际效果等等。

    记下观摩活动中的感受或启发点。观摩记录不是把看到的和听到的全记下来，否则只顾记录哪有时间思考，在观摩课中老师会有很多感受，这时就需要我们边听边记，边想边记，如果不及时记下，观完就完了，没有什么可“摩”的。回园后的“反思”也许就“无可思”。

    幼儿英语教学在我国开展不过十来年的时间，虽然学术界对此观点不一，没有系统、成熟的研究，但很多城市和幼儿园已经取得了很好的经验和效果。我想，作为一名幼儿英语教学工作者，我们都很希望看到真实的英语教育活动从中我们不但可以学习别人的先进经验，还可以就真实的问题交流，因为观摩课既要有“观”，又要有得可“摩”。

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