实习场与幼儿园课程二

实习场与幼儿园课程（二）

　　为什么当前在幼儿园课程的研究和实践中要关注实习场的问题呢？这是因为实习场的环境更符合幼儿学习的特点；实习场的核心特征是让幼儿行动起来，这是幼儿园课程最重要的实施方式，也是教师努力寻求的一种状态：一个个实习场的接续就是幼儿现实生活的展开．实习场来源于现实生活。也为了幼儿的生活：良好的实习场可以向实践共同体靠近，甚至就是实践共同体。

　　从经验的类型看．我们也可以得出上述结论。有的学者将经验分为四种类型。[3]一是直接经验：学习者可直接从行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。二是模拟经验：包括角色扮演、模拟、模仿等学习经验。三是替代经验：以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中介可能是动态的、连续的，也可能是静态的、间断的。前者如录像片、多媒体动画等。后者如图片、照片、幻灯片等。四是语言经验：通过文字、他人的口头叙述获得的经验，是一种最抽象的学习经验。我们知道．直接经验是幼儿最重要的经验，与幼儿生活相关的直接经验对幼儿的发展具有重要的价值；幼儿的直接经验不是来源于图片，不是来源于教师的说教。也不是来源于电视和网络．而是来源于丰富多彩的感性生活；强调实习场，就是关注直接经验．并努力将其他经验转化为直接经验。

　　实习场也意味着教育机构(包括幼儿园)和社会之间的关联。因为实习场之“场”就是现实生活中的场所，有约定的角色和行为。幼儿进入实习场，就是练习这些角色的行为，感知这一特定场景中的事物、规则，解决可能遇到的矛盾和困难。从这个意义上说，实习场的理念不是教育理论中的新理念。而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念。卢梭、裴斯泰洛齐、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威都有类似的思想。其中杜威的相关思想尤其鲜明。[4]杜威芝加哥实验学校的工作坊追寻的其实就是一种与生产实践相结合的感性的、生动的学习方式。一种与人们生活相关的、与操作物品和使用工具联系在一起的学习方式．一种蕴含交往、互助和合作的学习方式。我国部分幼儿园中开展的工作坊其实就是一种实习场。它的核心精神就是与生活相关联，与生产相关联，与行动相关联。

　　杜威指出，为灌输知识而组织的实物教学，不管提供多少实物．绝不能代替学生获得关于农场和田园的动植物的直接知识．这种直接知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。只要让儿童主动去做，就能很好地激发儿童的本能，吸引儿童去实验和发现。让儿童在不同的工作中忙碌，其实是教师的一种责任和追求。杜威的所谓“主动作业”，就是一种积极的探究、操作和交往的过程和状态。在这个过程中，过去的经验与当前的经验产生联系，他人的经验与自己的经验产生联系。杜威说，我们应注意关于学校采用各种不同形式的主动作业这一重大的事情，通过这些主动作业，学校的整个精神得到新生。它使学校有可能与生活联系，成为儿童成长的地方．在那里儿童通过生活直接学习……

　　凯瑟琳·坎普·梅茜等人在《杜威学校》[5]一书中指出，让儿童实践纺织、织布、烹饪、木工等不是为了功利的目的。不是为了儿童将来去从事这些工作．恰恰相反，采用这些活动是因为它们符合“行动(包括情感的、想象的和运动的因素)乃是个人发展中起统一作用的实际”这一心理学的假设。在这种活动过程中．儿童的心智、社会性都得到了发展。他们进而提出儿童研究和教育的基本原则：儿童始终是一个有他自己的活动的人。他的这些活动都是属于当前的、急迫的，并不需要去“诱导”“逗引”“开发”等；教育者(不管是家长还是教师)的工作在于查明这些活动．联系这些活动，给这些活动的开展提供适当的机会和条件。今天的教育在一定程度上存在着注重结果，忽视过程，忽视儿童的主动活动的状况。这种状况无法让儿童获得真正的经验。正如《杜威学校》一书所指出的，每一个经验都包含着行动或尝试，以及所经受的结果之间的联结。把经验的主动行动一面和被动经受结果一面割裂开来。就会破坏经验的极其重要的意义。让儿童生吞结果．忽视儿童实际活动过程的现象在今天的学前教育中并不少见。

　　由此看来．实习场的理念或基本立场是教育家们很早就关注的．他们在这方面已经作了很多有价值的探索和尝试。今天，我们有必要深入学习和理解这些基本思想．深化我们的实践。

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