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让语言区“活”起来
来源：上海学前教育网语言区是活动区中必然有的基本区域之一，不分年龄阶段，也不论空间条件或物质材料的优劣，在教师的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干本图文并茂的幼儿读物、一台录音机、一些图片等。往往这样一成不变的环境会维持一段时间，但是老师很快就发现，到语言区去玩的孩子越来越少，直至有一天，，我无奈地发现，这个漂亮的角落变得冷冷清清的，而成了摆设。
如何让语言区“活”起来？
问题的关键在于：语言是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在遗言区，我们着重为孩子们创设“使用语言”的环境，让孩子在使用语言的过程中得到乐趣和成长。为此，我主要从听和操作中学语言两方面着手，对语言区的材料和活动进行了一些适当的调整。
这一天，菲菲来到了语言区，坐在录音机的桌子边，桌子上有一本《三只熊》的小书，有大小不同的三只熊的木偶（这个故事虽然在集体活动中讲述过了，但是孩子们都喜欢重复自己熟悉的文学作品，而且对没有机会在集体面前进行语言表达的幼儿来说，也是一种弥补）只见她按下贴有标签的按钮，她一边听，一边不时地摆弄着三只熊的木偶，一会儿给三只熊分碗，一会儿让小姑娘依次躺在三张床上，随着情节的深入，看！有趣的人机对话开始了1
录音机：小朋友，你看到桌上的三只熊吗？
菲菲：看到了。
录音机：你能告诉我，谁是熊爸爸呀？
菲菲：那个最大的是爸爸。
录音机：那么，最小的熊是谁呀？
菲菲：它是小熊。
也许是被他“自言自语”的声音吸引，妞妞也来到了桌旁，我朝他做了个安静的手势，就这样，一个坐，一个站，互不干扰地听完了整个故事。知识在豁达最后一个问题时，妞妞忍不住发表见解了：
录音机；你喜欢这个小姑娘吗？为什么？
菲菲；不喜欢，她没有得到别人的同意就乱碰东西。
妞妞：可是，他们家没有人，她没有办法问呀。
菲菲：那等他们家里的人回来以后在问呀。
值得一提的是，我们并没有使用从商店里买来的原版的录音磁带，而是重新录制了故事，有目的地增加了一些试问式的对话。另外，为了便于幼儿操作，我们回把故事重复录上好几遍，他们不用进行倒带，直接按帖的标签的键就可以了。
当他们以自己的方式对提问作出反应时，我尽量地往后退，精心地倾听。这是因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由地表达和谈论他们的感情，这样一个听说的情景，既培养了他们倾听的好习惯、大胆表述的自信心，也为教师提供了一个了解个体独特的观点、兴趣和爱好的机会。
（汤明丽 上海市田林第六幼儿园）
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