幼儿作品展示的智慧设置
作者：姜美芬 来源：《学前教育》
案例一
时间：绘画活动后的自主活动。
地点：在活动室外的一块幼儿绘 画作品展示板前。
展示内容：全班幼儿集体活动画 的主题为《春天》的画。
对象：祺祺、雅雅、帆帆。
过程：三人来到作品前。祺祺指着 自己的画说：“我画的，有天空，有小 鸟、柳树。还有小狗、小兔在跳舞呢。” 祺祺一脸喜色，脸上略带得意。雅雅指 着自己的画说：“这是我的，画的是蝴 蝶、花，黄蝴蝶、红蝴蝶、白蝴蝶，它们 在一起飞。”雅雅面带微笑说着。在旁 边的帆帆看着他们的画．还多次看了 自己的画．然后再看看他们的画。悄悄 地往边上挪动了脚步，想离开展示板。 这时祺祺问：“帆帆你的呢?”帆帆收住 了脚步．看着祺祺。雅雅连忙拉住了帆 帆：你的给我们看看。帆帆伸出一个手 指指着画：“这是我的。”声音很低。(这 幅画，画了黑色的云彩，画的小鸡头大 身子小，画面有点脏，色彩不艳。)这 时，祺祺、雅雅被自然角的小白鼠吸引 过去了，帆帆又看了一下自己的画，也 慢吞吞地走了过去。
案例二
时间：离园时。
地点：活动室外的走廊。
展示内容：每位幼儿都有一块属 于自己的形式各异的优势展示空间。
对象：家长和孩子。
家长们正弯着腰找自己孩子的展 示板，并相互交流着，脸带喜色。这时， 田田拉着妈妈的手，一个劲儿地往自 己的展示板前走：“妈妈，看我的．看我 的。”母子俩来到展示板前。展示板上 有好几幅孩子的线描画．画得比较细 腻。在展示板下还有一个他早上拼搭 的立体飞机。妈妈说：“田田画的鱼真 好。飞机也搭得不错。”并露出满意的 神色。田田：“嗯。”脸上带着喜色看着 妈妈。这时，邻居丽丽的爸爸来了，说： “这是你们家田田画的鱼啊．好整齐 哦。”田田高兴地笑了。丽丽也赶紧拉 着爸爸说：“我的在那里呢……”
案例一中的全体幼儿的绘画作品展示，能力强的幼儿有明显的成就感，弱势幼儿却没有明显的成功感．我们分明读到了帆帆在与同伴作品对比过程中呈现的“自叹不如”的心理。这说明他当时的心情是消极的，当时的感觉是不自信的。这种貌似均等的展示只能说是给予少数幼儿展示的空间。而对于弱势的幼儿来说这样的展示空间是虚设的，甚至是负面的。因为他的强项不在于此，用自己的弱势跟别人的强项比，那会给他们的心理造成不利影响。
案例二中的优势展示板，幼儿都有展示自我的空间。这种机会均等是人性化的机会均等．因为人人有优势。人人有强项。田田的行为过程让我们读到了孩子自信而积极的心态。
因此，幼儿园的幼儿作品展示不应是干篇一律的，而应是五彩缤纷的。适合不同幼儿的不同展示。
1．推出闪亮处
要展示幼儿的优势就要先挖掘优势。挖掘优势不是简单地给幼儿下定论，首先，教师要在一日活动中对幼儿各方面的表现进行观察、分析、综合，挖掘出幼儿的优势所在。其次，还要了解孩子在家的表现。因为很多幼儿在家的优势不一定在幼儿园能很好地表现出来。所以要归整提炼幼儿在家在园的优势，并进行融合。
人人一个展示空间，能最大限度地展现出优势所在，平面的、立体的、桌面的、地面的、摆放的、吊挂的，形式各异；剪纸、绘画、小制作、摄影、编织、成语故事、盘花、拼搭，内容应有尽有。呈现在我们面前的是个性化的活泼可爱的孩子，这样的展示使每位幼儿看到了自己的优势，树立了自信。
2．拉个成长链
个体的发展是直线上升的。但又有阶段性。成长链的展示，能让幼儿隐性的发展过程显性起来，教师还可以根据幼儿能力发展的不同阶段实施不同的教育，提供不同的机会。
垂直技能链。可展示幼儿某个技能的发展进程。如剪纸链，随意剪——剪直线——剪斜线——剪曲线——剪图形——剪连环图——剪人物……折纸、绘画、编织等都可以用同样的方式展示。垂直发展链，可展示幼儿从小班到中班甚至大班的发展。这样的展示内容比较广，形式也多样，可以从多角度来呈现幼儿的发展过程。如语言发展、动作发展、艺术发展等。
3．留住动态事件
由幼儿用绘画或数字和符号记录，教师用文字说明的幼儿优势卡、进步片组成。主要记录在幼儿身上发生的事件，如帮助别的小朋友搬椅子、帮助摔倒的幼儿爬起来、扶起了倒下的小椅子……
动态变为静态的展示，让幼儿能更充分地展现自我。让幼儿知道关爱别人也是优势。使那些社会性发展比较好的幼儿有了展示自己的空间。