帮助幼儿整合与迁移经验
●在探索型主题活动中，教师应如何运用整合和迁移经验的方法，帮助幼儿获得发展?
实录一
一个男孩和一个女孩在探索用什么方法能使积木搭得高：男孩把积木一组一组地往上叠，搭得很快，但到一定高度时，由于排列不整齐倒塌了；女孩则是一片一片地往上叠，虽然很慢，但是搭得很稳。我把以上情景拍摄下来，然后请更多的孩子来分享这两个孩子的方法。孩子们讨论以后得出结论：在开始搭时，应用男孩子的办法，搭到一定高度时，再应用女孩子的办法，这样就会搭得又快又稳。
实录二
在“鱼”的主题活动中，几个孩子不小心将碗掉进了鱼缸，由此，他们对碗为什么不会下沉开始进行研究，结果他们发现：虽然碗是不锈钢做的，但由于它是空心的，所以就能浮在水面上。
不久后，在“船”的主题活动中，洋洋和明明用橡皮泥制作了一艘大轮船，并高高兴兴地将船放入水中。“咦，这只船怎么沉下去了?”“大概是船太大了……”洋洋和明明再次合作做了艘小一点的船。可是，这次船又沉了。看到孩子们的研究产生了困难，我灵机一动，把上次玩的碗又拿了出来，并引导他们：“想想看，这只碗为什么不会沉下去呢?”明明突然明白了：“将船身当中的橡皮泥挖掉……”船终于在水面上“航行”了。
思考
幼儿正处在“表象性思维”阶段，“抽象性思维”刚刚萌芽。要他们对事物的现象和外显特征进行概括、推断并得出事物的本质特征是非常困难的。但他们对经验范围之内的熟悉事物，都可以进行最简单的逻辑思维。这时，如果教师及时加以引导和帮助，使幼儿在原有经验的基础上进行整合和迁移，就可以使幼儿重新建构新的经验。
如实录一中，在玩“叠叠高”积木时，教师敏锐地观察到幼儿搭高时所用的不同方法会对幼儿有所启示，就及时拍摄记录下来，进而引导幼儿讨论并相互学习，比较两种方法的优缺点，使幼儿关于叠高的零散经验得到整合。
又如实录二中，幼儿在用橡皮泥做轮船时，遇到有关沉浮的难题，面对这样的困难，教师用幼儿在研究“鱼”时已获得的“空碗不会下沉”的经验来启发幼儿，使幼儿的原有经验迁移到了造轮船的活动中，正是教师的暗示帮助幼儿获得了关键经验。作者：卫 岚