教师对幼儿的指导性评价

时间：2023-04-29 00:22:09 幼教之友我要投稿

教师对幼儿的指导性评价

（作者：朱海青《幼儿园探索型主题活动案例》）

教师对幼儿的指导性评价

●评价的目的是什么?怎样的评价才是有价值的评价?

●怎样为不同思维特点的幼儿提供有针对性的评价?

●评价只能以语言为载体吗?

　　实录

　　在探索型主题活动中，我常常对孩子们说这些话：“你真棒!”“真聪明!”“很好!能不能想出更好的方法?”因为我相信给予孩子尽可能多的肯定和鼓励，能激励孩子开展进一步的探索。

　　但事实果真如此吗?我在开展有关“桥”的主题活动时，对自己惯用的评价激励方式产生了疑惑：

　　杰杰一个人造出了一座“桥”，尽管看上去不太像桥，但却是他专心完成的一个作品，我对他说：“你真能干!”但却完全忘记了他是因为不愿与他人分享材料与工具，才不得不一个人造“桥”的，而且他完成的“桥”缺少了最主要的部分——引桥。

　　嘉嘉一组模仿别人，也用一次性杯子解决了桥墩有高低的问题，而且因为他们这座“桥”的结构比较简单，所以他们反而最先完成了一座平稳的“桥”，我说：“你真棒，真会动脑筋!”但却忽略了那些正在用自己的方法努力使“桥”“站”起来的其他小组的孩子投来的羡慕目光，如果他们也成功了，我又该如何评价呢?

　　在设计“桥”的分类图时，小勖用了许多有趣的符号来表示“桥”的用途，比如：用波浪线来表示“水上的桥”，用一只闹钟来表示“速度很快”，很富有创造性，我夸奖他说：“你真会想办法!”虽然对于这些过于抽象的表达，其他孩子并不以为然，甚至不太理解，但我还是表扬了他。

　　思考

　　类似的例子还能举出不少，当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地笑逐颜开，但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗?其实，评价的目的远不止此。在探索型主题活动中，教师评价的目的应该是这样的：

　　首先，评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，这是对幼儿自我发展需要的满足。只有能够激励幼儿进一步探究，推动其思维进程的评价，才是有价值的评价。

　　其次，个体之间存在着差异。不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。

　　·对于思维的有序性比较欠缺的，又缺乏一定知识经验的幼儿，教师首先要肯定他们的努力，使他们建立自信，然后再引导他们通过更多的观察与实践来积累经验，开展思考。

　　·对于那些善于观察与模仿，也具有一定动手能力的幼儿，教师的评价应引导他们进行“为什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，为开展进一步的探索做好准备。

　　·对于少数思维活跃、发散性强，但思维的深刻性较弱的幼儿。教师应当一方面以赞赏的态度来评价他们的创造性，同时又要对他们的思维提出质疑，迫使他们开展反思。

　　据此，评价并没有统一的格式，而是要根据每个幼儿的不同情况来灵活决定，惟一可以确定的是教师应当抱着谨慎的态度开展评价，同时还要预见到该评价所可能产生的结果。

　　评价还可以有多种表现形式，最常用的无疑是以语言为载体的评价。但有的时候，评价还能以其他方式开展。如：幼儿用一张图画纸做桥面，建起了一座公路桥，为试验桥的牢固程度，教师可以采取故意“破坏”的方式开展评价——在桥上搁置重物。结果桥倒塌了，于是幼儿开始了更深入的探索——如何使桥面更牢固。

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