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探索型主题活动中如何看待幼儿的探索行为
作者：朱海青
●评判幼儿的探索行为，只能从其探索的结果出发吗?
●是否存在一个评判幼儿探索能力的标准?
实录
要评价一个孩子是否具有“探索的能力”或判断孩子探索水平的高低，是十分困难的事情。我在探索型主题活动“桥”的探索中遇到这样的情景：
杰杰是班里年龄最小的孩子，思维水平、生活经验、动手能力都比较低，而且又很好动，很少能够静下心来有始有终地完成一件事情。
在搭建“桥”的活动中，他没有与别人合作，而是选择了独自探索。他用了两天的时间，完成了一座“桥”。要说他搭的桥，既没有引桥，而且还有点摇摇欲坠，实在是看不出一点儿“桥”的样子。但是，他能够克服种种困难，专心地搭出这样一件东西，已是很大的进步了。
晨晨是班里最能干、知识面最广的孩子。在搭建“桥”的活动中，他和同伴合作计划建一座规模庞大的“公路桥”。他们花了两周的时间，几经修改甚至推翻重建，最后还是没有建成一座令他们满意的“公路桥”。我发现他们的问题首先是不会合作。晨晨是一个很有想法的孩子，但是他所在小组中的其他成员都很有个性，在合作中他们不断发生矛盾。他们都能想出各种各样的点子来，虽常常会有惊人之举，但却无法达成共识。
思考
这两个幼儿，究竟谁的探索水平高呢?要回答这个问题，首先应找出支持幼儿开展探索的因素。支持幼儿探索的最根本因素就是他们的探索兴趣，而经验则是幼儿能否持续开展探索的关键，经验的丰富程度也会使幼儿开展探索的起点各不相同。
最易被观察和评价的，应当是由探索行为所表现出的结果，这也成为评判幼儿探索能力的最常用的直接标准。但是，结果所表现出来的只是幼儿探索能力的一部分，而另外一部分，也就是最有价值的那一部分能力却隐藏在幼儿开展探索的过程中，这个过程综合了许多方面的内容，如：幼儿与他人合作的能力、遇到突发情况时的态度、将间接经验在实践中运用的能力等。事实上，这些方面的内容才真正体现了幼儿的探索能力。因此，不能仅仅凭借幼儿的探索结果来判断他们探索水平的高低，因为那样做是有失偏颇的。
教师很难用一个量化的标准、甚至是一个统一的评判标准来终结性地评判幼儿的探索能力。教师只能以细致的观察、动态的评价方式，来看待幼儿一切显性和隐性的探索行为。
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