引导幼儿正确使用“对不起”
访仙中心幼儿园 汪海秀案例：
我班有个孩子，每一次撞了人或打了人，问他为什么这样做时，他总是一脸委屈说：“我已经说了‘对不起’了。他还哭！”在这里，“对不起”变了味，虽然我无意（故意）打了别人，但是我已经说了“对不起”了，两个人就扯平了。
现在小朋友道歉的时候，经常头也不抬，一边玩着玩具，一边漫不经心地说：“对不起。”在这里，“对不起”变了味，道歉成了对孩子犯错误的惩罚，而这种惩罚在他们眼里，不过就是随口说的三个字，只要说了就啥事都没了。
分析：
幼儿“对不起”的变味有其自身的特点，形成也有其独特之处，大致有两个方面：
★ 幼儿的道德认知水平有限
幼儿说“对不起”经常是由于成人有这种要求，因此他们能够像背唐诗、儿歌一样背下来。但并不知道它具体表示什么意思，不清楚什么时候用它，也不明白怎么样来用它。
幼儿在未能认识到自己的错误前，未能感觉到自己的言行举止，对别人造成的不便或伤害的时候，说的“对不起”，就失去了道歉的本义。幼儿发现说“对不起”能让自己远离批评或惩罚，并且屡试不爽，“对不起”变成了孩子最好的“挡箭牌”和“避难所”，“对不起”自然也就变了味。
★ 教师和家长的引导不当
在幼儿犯错误，尤其是打了人骂了人时，教师和家长常常会对他说“你这样不对”，“你怎么可以这样呢”……然后让他向别人道歉，说“对不起”三个字而不管孩子是否真正感到内疚，是否真正觉得自己错了，是否真正想改正……当幼儿说了“对不起”后，成人往往又会引导被欺负的幼儿说“没关系”。当“对不起、没关系”这六个字从孩子的嘴里说出来后，成人的“调停”便完成了。正因如此，“对不起”的变味也就不足为奇。
反思：
幼儿把“对不起”经常挂在嘴边的这种现象，非但不利于幼儿道德认知的发展，而且对幼儿的人格发展不利，因此必须对其给予关注。
一、引导幼儿自己解决纷争
幼儿道德认知水平是在与成人、同伴的交往中不断发展自己的，纷争与矛盾是儿童道德认知发展的契机，引导幼儿自己解决纷争，有助于幼儿去“自我中心”。在不断地解决纷争、处理矛盾，不断地对立又不断地和好的过程中，幼儿会逐渐接受不同的观点，了解他人的立场，并把他们协调起来。从而表现出与认知、情感相协调的行为，如：邱屹上厕所时，被高高大大的袁汪洋一不小心撞在地上，邱屹立马大哭了起来，袁汪洋则不知所措地傻站在一旁。这时我提醒袁汪洋说：“邱屹哭了还坐在地上，怎么办？”汪洋赶紧扶起邱屹，为他拍掉身上的灰尘，还用小手帮他擦去泪水。“汪洋，邱屹还在哭，怎么办呢？”看着汪洋一系列的进步，我在为他高兴，同时提醒他：“为他摸一摸，小嘴应该怎么讲？”“邱屹，对不起！”汪洋边摸边满怀歉意地说。“没关系”，邱屹笑了。
二、培养幼儿的移情能力
幼儿之所以未能认识到“对不起”的真正含义，许多时候是因为缺乏移情能力。在冒犯他人时未能体会他人的感受，或是在受委屈，被其他小朋友冒犯时没有真正体味过对方给自己道歉的感受。因此，要让道德规则真正成为儿童行为的启明灯，就必须培养幼儿的移情能力，使之真正体验他人的感受，产生对自己行为的愧疚感，进而将“对不起”的真正含义内化，成为自己内心的道德准则。
三、教师和家长也要会说“对不起”
教师和家长是孩子最直接的模仿对象，教师和家长自身道德风范，对幼儿有潜移默化的影响。如：教师不小心撞坏了幼儿的建构作品，或是发点心时把哪个小朋友落下了，或是不小心踩了小朋友的脚……如果能真心诚意地而不是夸张的表情或是不耐烦的语气对幼儿说“对不起”的话，相信“对不起”也不会变了味。