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观察的角度和内容
作者：严丽静 来源：《幼儿园探索型主题活动案例》
●在探索型主题活动中，教师可以从哪些方面来观察幼儿?
●从观察中获得的信息对教师教学策略的制订有什么作用?
实录
在主题活动“洞”的探索中，两个孩子对一个打了四个洞的纸箱的深浅产生了兴趣，并进行了一连串的探索活动。
一个女孩尝试着将一只手伸进洞内，另一个男孩也学着样伸了一只手进去……他们反复地用手和眼睛感觉、观察着洞的深浅，并交流议论着。由于这四个洞是两个不同方向的，而且都是隐在盒中的，因此对孩子来说颇具挑战性。这时我察觉到了孩子们的需要，便给了他们各种材料和测量工具以支持他们的探索行为。
两个孩子高兴地开始使用材料进行测量。男孩看见我提供的各种材料并没有进行选择，而是很直接地取了一件又一件摆弄着；女孩则一件件地翻找着她认为合适的测量工具，最后她找到了一把卷尺，开始了测量……活动结束时，男孩没有得到满意的测量结果，胡乱地做了一通记录，女孩则测出了四个洞的深浅，并做了正确的记录。
思考
教师为了能更有效、更全面地了解幼儿，最常使用的方法之一就是自然观察法。教师通过关注幼儿的言行，可以让自己站在幼儿的立场和角度去分析、思考问题，这样既能从中获得各种信息，及时了解并掌握幼儿的发展水平，又能为教师提供评价自己工作的依据，进而更好地开展幼儿教育。
在这样一个测量洞的深浅的活动中，从一开始这两个幼儿运用直接经验进行目测和手测到他们选择工具和使用工具进行测量，从中可以了解到他们不同的经验和认知水平。男孩对测量的意识较为模糊，开始时他只是无目的地选择材料，试探性地进行测量；而女孩从一开始就有明确的目的，寻找她自己认为最合适的工具，然后用正确的方法进行测量。从他们的测量结果看，男孩虽然在积极地探索，但他的经验暂时还无法解决问题，而女孩在她自己的经验水平上则解决了这一问题。从观察两名幼儿的语言、行为、神态中，可以获得这样的信息：每个幼儿都具有不同的经验水平，他们就是在不同的经验水平上探索、学习和解决问题的。作为教师，应该尊重幼儿的经验，聆听幼儿的“理论”，努力在他们的经验基础上，设计出适合每一个幼儿发展的、具有个性特点的成长方案。
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