探索，无处不在

探索，无处不在

　　●幼儿的探索仅仅表现在主题活动中吗?

　　●幼儿探索的天性“呼唤”教师做什么?

　　●如何把幼儿探索的天性变成他们性格中的一部分?

实录

片段一：

四岁的小钎正在教室的一角玩沉浮游戏。只见她把一个小盒放在水中，当小盒浮在水面上时，她就往小盒里装水，小盒慢慢地往下沉，最终沉到了水底。然后她又把小盒内的水倒出，使小盒重新浮在了水面上，接着她又拿了一个玻璃小球放在小盒内，观察它的变化……

片段二：

小钎在妈妈的朋友家玩磁铁飞标。在玩的过程中，她无意间把两个飞标的顶端(飞标的头)碰在一起，结果发现两个飞标的头总是碰不到一起(互相排斥)。接着她将所有的飞标头碰在一起，想看看会发生什么情况。然后她又分别将飞标放在靶子的正面和反面，看看会有什么不同的情况发生。

片段三：

小钎每天去幼儿园都要经过威宁小区，小区内停着许多轿车。不知从什么时候开始，汽车轮子中轴的不同花纹吸引了她。每天，她都把自己的发现告诉妈妈，后来她还把不同的中轴花纹画下来。一开始，她是看到一个不同的就画下来，过了一段日子，她开始根据车辆品牌的不同进行分类后再画……

思考

好奇、好摆弄是幼儿的天性，这种天性无处不在、无时不有。从上述三个片段中不难看出，小钎对事物的好奇探索存在于任何时候、任何场合，在教师创设的环境中会有探索行为产生，在作客时会有探索行为产生，甚至在去幼儿园的路上也会有探索行为产生。为什么会这样呢?因为探索是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。对幼儿而言，探索就是玩，而玩是幼儿的天天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。幼儿通过摆弄实物来发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。幼儿的认识能力就是在不断的试验、尝试中得到发展的。所以我们经常会看到幼儿在不断地摆弄物体，提出问题，继而进行下一步的探索。

既然探索是幼儿的天性，那么这一天性“呼唤”教师做些什么呢?首先，教师要创设情境，尤其是一种带有问题的情境，让幼儿在活动中提出问题，继而进行探索，解决问题，从而让他们的这种天性得以充分的发挥和张扬。其次，教师在日常的带班过程中要善于捕捉幼儿的无意识的探索行为，并帮助他们将这些无意识的探索行为变为有意识的探索活动。最后，在探索活动中，教师还应该对幼儿进行鼓励，耐心地倾听他们自己对探索活动的介绍，并积极地参与到幼儿的探索活动中。总之，教师要尽可能地让幼儿保持这种好奇、探索的天性，并使之成为一种稳定的心理品质。

需要进一步思考的问题

●如何判断哪些行为是幼儿的探索行为?

●教师如何参与幼儿的探索活动，才能对幼儿的探索行为起保护作用?

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