把握好区域指导的“度”
(福建南平实验幼儿园 徐晶)
这确实是一次鼓励与支持孩子交往的好时机，孩子们的能力较以前有了很大提高，能积极主动地促进区域间交流了，是件值得高兴和欣慰的事情。至于其中“度”的把握，就要看教师的适当指引和导向了。
辉辉的三次送饭和多位孩子的送水、送毛巾似乎影响了活动的规则，令张老师感觉到“乱”。其实规则要实践到位．必须源自孩子自己的认识。而此时。孩子还满足于递送过程的愉悦中，并未意识到有何不妥。假如我是张老师，我会组织建筑区的孩子们先停工“休息”一下，擦汗、喝水，好好品尝来自娃娃家同伴送来的美食，感受被他人关爱的幸福，并向同伴表示感谢。接着，我会有意提醒孩子们讨论：休息之后该干些什么?建筑师们要继续工作才能完成工程任务，娃娃家的人们要回家收拾整理、照顾好老人小孩，不能干扰他人的工作。个别有特殊交往要求的孩子，可以欢迎他们明天再来“工地”，或请建筑师完工后到“家”里做客，以满足他们的需要，相信孩子的交往在潜规则则的指引下会更加合理、有序。
抛出话题： 区域活动中的困惑
针对话题展开的讨论：
把握好区域指导的“度”/(福建南平实验幼儿园 徐晶)
规则不应束缚幼儿的心灵和手脚/（南京师范大学教育科学学院 黄小丽)
用欣赏的眼光看待幼儿的行为/(明天幼稚集团第十幼儿园 吴娟)
区域的边缘/(北京市延庆县第四幼儿园 余燕）
针对“区域活动中的困惑”来文集粹