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冯晓霞教授在线研讨回答问题之活动区篇
一、现在许多幼儿园都普遍开展了区域活动，而且有逐渐占据集体教学时间的趋势，请问，区域活动和一般集体教学活动相比有哪些优势？区域活动能否代替我们一般的集体教学活动？
与集体教学活动相比，活动区活动中孩子更自由，自主性更大，游戏性更强。活动区对幼儿来说是“游戏场所”，其中的学习往往是无意识的“隐形学习”。当然，对老师来说，是可以利用的实施“潜课程”的机会。
活动区活动的目标可以与集体教育活动的目标相联系，与集体教育活动的内容一起考虑，使隐性学习与显性学习相结合。二者的结合可以有如下几种形式：
一是将活动区活动作为幼儿集体教育活动的难点分解活动。例如：教师在设计教学活动“排序”时考虑到孩子都有自己的想法，如果再用以往的教学方法进行灌输，就会在一定程度上遏制孩子们的想象力。但是，如果在孩子们没有一定的相关经验积累的前提下，就组织这一教学活动，那么对教育目标的达成就有一定的难度。因此教师在操作角里有意识地投放了各种颜色的珠子。老师说：“现在夏天来了，我们幼儿园里有许多苍蝇和蚊子,老师请小朋友用你们灵巧的小手来串门帘，看谁串的门帘最漂亮。”于是小朋友们都行动起来。活动结束后老师请小朋友们互相欣赏大家的作品，说一说谁的门帘更漂亮?为什么?小朋友观察后发现把珠子按照一定的颜色有规律串成的门帘更漂亮。在以后的活动中，老师相继投放了大小不同、形状不同的珠子让幼儿串门帘，看谁串的门帘最漂亮。”于是小朋友们都行动起来。活动结束后老师请小朋友们互相欣赏大家的作品,说一说谁的门帘更漂亮?为什么?小朋友观察后发现把珠子按照一定的颜色有规律串成的门帘更漂亮。在以后的活动中,老师相继投放了大小不同、形状不同的珠子让幼儿串门帘，每次在交流时小朋友们都会发现把珠子按照一定规律串成的门帘更漂亮。老师在此基础上组成了集体教育活动“排序”，因为幼儿已有了一定的经验，教学难点迎刃而解,教学目标就很容易达成。
二是活动区活动是集体教育活动的延伸。在活动区活动中,让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来参与活动,这是集体教育活动无法做到的。而且，在短短的集体教育活动时间里，要让每一个孩子的探索欲望都得到充分的满足也是不可能。因此我们可以充分利用活动区的优势，把进一步的探索活动延续到活动区中。例如：在“美丽的颜色”中，在集体活动后，教师在科学角中投放了三原色和集体活动中幼儿调配留下的颜色，在区域活动中，幼儿不仅调配出更多的颜色，而且还逐渐发现颜色的深浅与水的多少有直接关系，水多颜色就浅，水少颜色就深，这一现象的发现让幼儿兴奋不已，更激起了他们强烈的探索欲望。
三是活动区活动可以成为教师开展集体教育活动的主题来源。当孩子们在活动区活动中发现了共同感兴趣的问题，而且，靠自己的力量又不能解决时，教师可以选择将这一问题作为集体教育活动的主题，帮全班幼儿解决。这样就可以受到事半功倍的效果。
总之，活动区活动和集体教育活动是幼儿两种不同的活动组织形式，是幼儿园课程的重要组成部分，两者无法摒弃也无法相互替代，只有将两者有效地结合，充分挖掘教育资源，发挥其教育作用，才能更好促进幼儿发展。
孙爱琴
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