冯晓霞教授等在线研讨回答问题之二
11、爱心2008在2007-3-13 20:24:00的问题：
恳请专家解惑：主题墙饰创设中，如何系统深入的开展？如《寻找春天》主题墙如何更细致，更深入，更有价值？如何引导幼儿充分与墙饰互动？表征形式都有哪些？（以前用过照片，实物，图片，幼儿作品）。期待着您的回复！
墙饰可以反映教育过程和幼儿学习过程，它应该具有引领性和互动性。什么叫引领性呢，如《寻找春天》，首先应该让孩子观察当前的春天的状态，并装饰在墙面上。再请幼儿想一想春天的植物还会有变化吗？会有什么样的变化？让他们带着这个问题再去观察春天，并伴随观察的过程，将自己的发现陆续地展示在墙上。这就是引领的作用。在装饰的过程中，要让幼儿按照自己的方式和想法去进行装饰，教师给予适宜的引导和支持。这就是互动性。形式则是根据本班孩子的能力和水平来决定。 （国秀华）
12、sylyf在2007-3-14 9:16:00的问题：
我是上海市静安区南阳实验幼儿园的老师，我代表中班组的老师提一些问题：
个别活动中观察记录与幼儿指导如何权衡？
我认为，个别活动中的观察和指导不是完全分开的，指导必须建立在观察的基础上，而且只有观察才能进行有效的指导。记录是帮助我们了解孩子和进行有效指导的一个辅助手段，不是目的本身。如果记录和指导发生矛盾，我认为，恰当的指导应该放在第一位。而且，记录我们也可以用回忆的方式。同时，收集孩子的作品、活动的照片也都是记录的方式。我们也发现，有些时候老师太急于指导，没有给儿童充分展示自己的机会。这其实不利于老师了解孩子，也不利于指导。 （冯晓霞）
13、塞外娃娃头在2007-3-14 9:29:00的问题：
尊敬的冯教授,请问您:怎样把幼儿园平凡琐碎的每日工作转为一种主动、轻松、愉悦、充满新意的快乐享受呢？
老师：你好！能有这样的愿景很好．我自己在幼儿园中与老师也在往这个方向努力，我们提出的方向是做快乐的专业教师．我们现在的做法是优化自己的日常工作方式与专业生活方式．具体的做法是：一对待工作积极主动，二学会管理自己的时间，三努力做到有效反思，四打造共同成长团队，五追求人生全面发展，真实幸福．如果你有兴趣，将来对这一问题，我们可以深入细致探讨交流． （毛允燕）
14、我和你和在2007-3-14 10:35:00的问题：
具体实施活动时,评价一节教育活动的标准是什么? 怎样自然整和?
利津县第二实验幼儿园
我们一般可以从以下几个方面评价一节教育活动：一是看孩子在这一次活动中，是否真正参与，真正身心投入。这可以通过观察了解到。二是看学习内容和活动过程式是否能给孩子带来有益的经验，也就是孩子在这个活动中能够获得什么。这需要对内容和活动方式进行分析，同时观察孩子在活动中做了什么。按照拉尔夫泰勒的说法，学生的学习不取决于老师做了什么，而取决于学生做了什么。这几方面的结合，大体就能让我们对教育活动有个基本的判断了。
（毛允燕/冯晓霞）
15、weilan212在2007-3-14 9:12:00的问题：
冯老师，您好！我是参加工作半年多的一线老师，在学校里学了很多的教育理论，个人比较崇拜一些教育家的自然主义教育思想，但是在实际工作中，特别是在集体教学中，面对不同的孩子，很难在集体教学中考虑每个孩子的个性发展。不知该怎如何将一些教学理论运用到教学实践中？
集体教学，首先应该解决同一年龄段幼儿共同需要关心的问题，这就需要老师的判断和选择，其次，关注不同孩子的需要，如能将个别孩子的需要转换成所有孩子的共同需要，那是最好的。这需要教师更高的能力。那么对于同一问题下不同能力的孩子，教师应采取给予不同的要求，来满足他们的不同需要。例如，对能力强的孩子，教师可以提难度较高的问题，而能力稍弱的孩子，教师可以提较简单的问题。对于操作性的活动，能力强的孩子，让其独立的探索和操作，能力中等的能力，教师给予适宜的指导，对于能力弱一些，教师给予较多的帮助。 （国秀华）
16、yty999在2007-3-14 10:51:00的问题：
冯教授：
在区域活动中如何平衡各个领域的教育内容又能兼顾孩子的兴趣？
一般来说，活动区涉及的教育领域是比较广泛的。但孩子可能是根据个人兴趣来选择活动内容的。您是否想问，如果孩子长期只选择一个活动区的内容该怎么办？这个问题我们可以不可以这样处理：⑴ 分析一下其他活动区能给孩子带来的学习经验是否还可以通过其他途径获得？⑵ 这个孩子是否真的缺乏那些经验？如果答案是他缺乏那些经验，而且没有其他途径帮助他获得这些经验，那么我们可以用吸引、建立兴趣关联等方式向儿童推荐其他区域的活动。有的老师发现孩子总是到操作区用乐高玩具插枪，对折纸活动毫不感兴趣，而且这个孩子对也比较缺乏数学方面的经验（图形变化/等分等），于是教师就用纸折迭拼插出一把手枪，利用兴趣关联的方式把他从操作区吸引到美工区。如果答案不是这样，孩子一段时间从事某种活动多些也应该尊重其兴趣，然后见机行事扩展之。
（冯晓霞）
17、progress在2007-3-14 11:14:00的问题：
冯教授：
您好！在制定一节教育活动的教育目标时，目标应体现单一化还是要将一些潜在的情感、能力等内容一并制定出来？
谢谢提问！在制定一节教育活动的目标时，应该突出主要目标，如果活动的确包含着其它潜在价值，当然应该把它挖掘出来。把这些目标制定出来的目的是提醒自己努力去实现它。但是不要为了好看而生拉硬拽地贴标签。最重要的是尽量把它们落到实处。
（国秀华/冯晓霞）
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18、qinzhenbook在2007-3-14 12:41:00的问题：
冯教授：
您好！现在的活动中，有很多都是让孩子进行表现表达的内容，旨在提高孩子的表达表现能力，我们在活动中也关注着孩子的活动状况，但是，内向的孩子在活动中的机会显得越来越少，虽然老师多多的进行着鼓励，但是……会说的孩子越来越会说，不会说的孩子……
请问在二期课改中，如何更加有效的使能力较弱的孩子缩小和能力强孩子的差距？
上海南汇周浦东南幼儿园一教师
老师，你好！从你的问题中能看出你是一位很有心的老师。“会说的孩子越来越会说，不会说的越来越不说”，这是什么原因造成的？是我们给会说的提供的机会更多（老师经常不自觉地就这样做了），还是不会说的说几次后就没自信了？如果是前者，我们需要注意，如果是后者，我们需要想办法增加他们的信心。仅仅靠鼓励对自我意识已经发展起来的儿童来说效果不一定明显，因为他们会从与同伴的比较中认识自己。这一点，多元智能理论主张发现孩子的强项，从强项入手建立起自信，然后逐渐扩展到其他方面（包括弱项）的思路可以提供一些启示。我们若能深入地观察每位幼儿，了解每位孩子在各个领域中智能的强弱项，为每个孩子提供发展的适宜机会，这样他们就可以成为最好的自己。
（毛允燕/冯晓霞）
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在任何一个班级都会存在这样的现象，教师的一个很重要的任务和责任就是利用各种教育方法，使内向的孩子更加开朗，要达到这样的一个目的，首先让孩子充满自信。这就需要老师给他机会，同时在集体中树立他的威信，表扬他的长处，给他展示自己的机会。这个过程需要一个循序渐进的过程。 （国秀华）
19、lqyzxy在2007-3-14 12:57:00的问题：
教师应该如何引导幼儿将所学到的科学概念、数学概念应用于实践生活中。
对幼儿来说，科学概念和数学概念首先应该通过情境性的学习来获得。也就是说，老师需要把科学概念和数学概念和实际的生活联系起来进行教学。比如，要让儿童懂得测量的概念，我们就可以事先设计一个问题情景，或者从孩子的生活当中发现测量问题，如两个孩子从不同起点起跳，比比谁跳得远，我们就可以让孩子想办法来判断谁跳得远，激发起孩子对测量的兴趣，然后让他们想办法进行测量。在这个过程中，老师要加以引导。这样学习到的概念儿童比较容易理解，自然也更容易应用。当儿童已经掌握了一些科学和数学概念以后，教师应该注意发现生活中需要运用这些概念来解决的问题，或者设计一些问题，让孩子们运用这些知识。比如，学习加减运算以后，就可以在商店游戏中加上商品的标价，要求孩子用制作的代币卷付费和找钱。只要我们有这个意识，是可以发现和创造很多类似的运用知识的情境的。 （冯晓霞）
20、hrh529在2007-3-14 13:15:00的问题：
反思性教学是促进教师专业成长的有效方式与途径,但是如何使"反思"真正成为教师成长的有效武器而非为了反思而反思的一种形式呢?如何使反思深入实际而非表面化呢?教师反思应该从哪些方面着入?应该注意什么?
反思性教学是促进教师专业成长的有效方式与途径,但是如何使"反思"真正成为教师成长的有效武器而非“为反思而反思”的一种形式呢?如何使反思深入实际而非表面化呢?”已经在相关的帖子上已作出回答（见回答一中的第4题）。现在我们来说说教师的反思可以从哪些方式入手。从我们的研究来看，老师的反思往往是从儿童在教学过程中的表现入手。当儿童的表现与教师的期望不一致的时候，教师最容易进行反思。
一般来讲，反思可以有这样几个角度，一个就是刚才所说的从儿童的角度。我们可以假设我们自己是一个儿童，在活动中可能会有什么样的感受，尽管我们是成人，但是心同一理。第二个就是作为局外人的角度。也就是说，自己作为一个旁观者来审视作为当事人的自己的活动和行为（如果有录像，这一点做起来就更加容易了）。第三个角度就是请同事观看和研讨。因为每个人考虑问题的角度、知识背景都不完全一样，他们的意见可能会给我们很多的启发。第四个角度就是对照我们所学过的理论。从理论的角度来观照我们的实践。
（冯晓霞）