“宝宝爱吃的水果”实录 (小班)
在一次区角活动中,孙尧小朋友看了一本名为《水果屋》的婴儿画报,活动结束时她把自己看到的《水果屋》故事滔滔不绝地在所有小朋友面前讲了起来,说完又对我说:“倪老师,水果是不是都很甜呀?”我笑了笑没有回答,顿时,其他小朋友也都议论纷纷,七嘴八舌地讲了起来。张智俐说:“我喜欢吃香蕉,香蕉是甜的。”宋家怡说:“我喜欢吃西红柿,西红柿是不是水果呀?”俞家臣说:“老师,是不是所有的水果皮都可以吃?”此时班中只听见孩子们在讲你喜欢什么水果,我喜欢什么水果,为什么?蒋晨笑还大胆地问我:“倪老师,你喜欢吃水果吗?喜欢吃什么水果?能不能说来听听?”就这样一个关于“宝宝爱吃的水果”的探索型主题活动在孩子们的议论中产生了。
一、小小收集员
我发现孩子们对生成的这一主题很感兴趣,水果是幼儿生活中十分熟悉,接触频繁,又十分丰富,易于收集和观察的,我便有意识地发动孩子们来做“收集员”,通过多方面途径收集有关“水果”的资料。
孙尧:“这本书是我妈妈给我买的,里面有许多我喜爱的水果。”
朱雪莲:“老师,这是我小时候吃水果拍的照片,看我吃得多开心。”
孙尧:“你在吃西红柿,那不是水果,是蔬菜。”
朱雪莲:“老师,你能告诉我西红柿是蔬菜还是水果呀?”
朱怡雯:“我家有一本很大很大的书,里面都是水果图片,妈妈怕我弄坏不让我带来,不然,我可以帮你查一查。”
朱雪莲:“那怎么办?”
看到她们几个正发愁,我便想到小班的幼儿还不会自己独立想办法解决难题,我得与家长沟通一下,让家长能支持幼儿的活动。
第二天,朱怡雯把她的水果书拿来了,她们三个一起仔细地查了起来,不一会儿她们找到了答案,知道西红柿既是水果,又是蔬菜,紧接着,这个小秘密传开了,孩子们脸上洋溢着笑容,体验到了探索的乐趣。
宋家怡:“这是我和妈妈在我家果园里采的橘子。”
张智俐:“这是我家电脑上寻找到的水果图片。”
周力:“这猕猴桃是我奶奶的,我说要带到幼儿园去,奶奶没吃让我带来了。”
蒋昕旖:“猕猴桃像什么呀?”
张蕴:“像小刺猬。”
王陈凯:“我来摸摸,怎么有点软。”
王一松:“我也来试试,嘿!真的像小刺猬,摸上去毛毛的。”
俞家臣:“不知道猕猴桃是什么味道?”
薛健杰:“我们一起来尝尝,不就知道了。”
幼儿们已有一定的探索欲望,这对小班幼儿来讲已经很不容易了,在探索过程中,虽然生活经验不是最丰富,但他们能通过视觉、触觉、味觉对某一事物进行探索,且观察仔细,很富有想象力,这是一个良好的开端。
徐恺晏:“我带来了一个红苹果、一个黄苹果、一个绿苹果。”
孙洁:“老师,是不是绿苹果也叫青苹果呀?”
我想如果直接将答案告诉幼儿恐怕太简单了,反而降低幼儿的探索兴趣,于是我对她笑了笑,并以‘小草’的例子加以提示,同时让她再想想吧!
孙洁:“我明白了,小草绿绿的,可以叫小青草,那么绿的苹果也可以叫青苹果,老师,我说对了吗?
我和她都笑了,彼此的笑容都是那么的灿烂,在收集活动中,幼儿们兴趣都很高,对收集过程中产生的问题也有较浓的探索兴趣,幼儿们能从这么多的途径进行收集如:果园、图书、家中、多媒体等,我感到很意外,同时也很高兴,在收集中幼儿的思维力,语言表达力大大地提高,在收集过程中,同时也得到了许多家长的支持和配合。
二.参观水果店
我将幼儿们带来的有关水果的实物、图片、资料摆放在教室里,此时教室俨然像个“水果展”,我以欣赏的态度和幼儿们一起参观“水果展”,幼儿们闻到了阵阵水果散发出的香味。
张智俐:“水果店里的水果一定还要多,老师,你带我们去参观水果店,好吗?”
小朋友:“老师,带我们去吧!”
看到孩子们想去水果店的愿望如此强烈,我不愿使他们感到扫兴,失望,于是欣然答应了,我联系好要参观的水果店,和幼儿们一起乘车来到水果店参观。
幼儿们参观水果店,在参观的过程中,又增长了不少知识。
宋家怡:“咦,这是什么?”
沈郡怡:“是冬瓜。”
宋家怡:“不对,冬瓜是蔬菜不是水果。”
此时,不少小朋友被吸引过来了,大家都在议论着,到底是什么呢?议论声中听到有幼儿讲是西瓜。西瓜?孩子们都觉得有些不可思议,因为在他们的脑海里,西瓜是又圆又大,绿皮红肉,而眼前这东西是椭圆形的,有点像橄榄,怎么会是西瓜呢?于是大家一起商量,决定买一个当场切开看看,对于幼儿们的决定我也给予支持,当幼儿们满怀希望地瞪着大眼想确认它是西瓜时,没想到切开的西瓜里面的肉是淡黄色的,这么一来,有的幼儿认为不是西瓜,有的幼儿想放弃了,有的幼儿直接向我要答案,我笑了笑,又买了一个西瓜让孩子们切,这次孩子们都笑了,打开的西瓜肉是红的,一致确定是西瓜,我在一旁点点头,只听见孩子们热烈地欢呼声。这时我问幼儿第一个切开的是什么?
宋家怡:“也是西瓜,只是还没熟了。”
俞家臣:“不是,我刚才问了水果店阿姨了,那也是一个熟了的西瓜,它们都是新品种。”
关注幼儿在活动中的提问,积极创设探索环境,让幼儿充分发表意见,积累生活经验,适时适度地指导显得尤为重要。
孙尧:“那里还有像西红柿的水果,我不知道它叫什么,你们看。”
周力:“是柿子,我家也种的。”
参观好水果店,我请幼儿们每人买一样自己最喜欢吃的水果拿回幼儿园品尝。我们乘车回幼儿园。途中张蕴问我她可不可以将今天看到的水果画下来?
这提议非常好,有利于幼儿动手能力的发展,同时在语言方面也能得到发展,我便问其他幼儿,你们觉得怎么样?
大家伙:“不错。”
在幼儿们作画过程中,我看到有的幼儿画自己喜欢吃的水果,有的幼儿画喜欢吃的水果送给老师,有的幼儿画爷爷奶奶喜欢吃的水果送给他们……
此活动中,原本一直以为小班孩子小,许多事情他们都不懂,但我还是深受震撼,活动使我真正地走进了孩子们的世界,发现我们的孩子也都很懂事,知道家长、老师的辛苦,在此活动中,幼儿的情感、动手、动口能力都得到了发展和提高,而且孩子们的观察是那么仔细。
三.水果宝宝有营养
在日常生活中,经常看到幼儿们吃一些由水果制成的食品,所以幼儿们对这些食品并不陌生,我再次鼓励幼儿从多种途径收集。
收集资料能充分调动幼儿探索的积极性,如果一味的由教师提供材料,幼儿在活动中会处于被动的“认知状态”,就会觉得无趣,会降低幼儿们的好奇心和求知欲。
没过几天,教室里摆满了各类水果食品:如葡萄干、水果冻、苹果酱、香蕉干、芒果、番茄酱等。幼儿们都在议论这些食品由什么做成的。我走了过去问幼儿:你们都喜欢这些食品吗?小朋友:“是!”我便又请幼儿们说说吃水果有什么好处?
李子豪:“多吃水果身体好。”
孙尧:“多吃香蕉防止便秘,我妈妈说的。”
刘诗琪:“水果里含有大量维生素。”
张智俐:“多吃水果能美容,我每天都吃水果。”
宋家怡:“有的水果吃太多不好。”
张智俐:“你骗人,我不信。”
有的小朋友:“我们认为宋家怡说得对。”
有的小朋友:“我们认为宋家怡说得不对。”
幼儿们发生了争论,有不同意见,这说明他们在思考。这时我不去过早地干预,而将这一争论留给了幼儿,引导他们去探究,自己去寻找答案。于是我建议幼儿们回家想办法,来寻找正确的答案。
过了两三天,宋家怡拿了本《知识百科全书》吸引了许多幼儿,我们查到了有些水果如:橘子多吃会发热,有的人还会流鼻血;香蕉、柿子吃得太多会腹泻。张智俐说她和她爸爸在电脑上也查到了这些知识。蒋昕旖说和妈妈去石化新华书店也去找过的。孩子们都认真地听着。
随着经济的高速发展,社会处于信息时代幼儿查找知识的途径也多了。而这一探究知识的过程就是幼儿们的探索过程。从中,幼儿们不仅得到了正确的知识,更提高了探究知识的能力。
四.水果宴
今天幼儿们都在忙着自己手里的活儿。什么活儿?原来大家都在忙着制做“水果色拉”,“水果拼盘”呢!看那边,各自虽然都忙得不易乐乎,可始终协调不起来,你做你的,我干我的,怎么办呢?
教师:“来,我们一起来想想办法。”
大家围坐在一起,一致同意分工
周力:“我来削苹果。”
张智俐:“我来剥橘子,宋家怡切香蕉。”
蒋昕旖:“我来洗盘子。”
刘诗琪:“我来拿色拉。”
李子豪:“我来用橘子、香蕉拼个太阳。”
汪祺昌:“开始行动,大家要小心手。”
一会儿,幼儿们的“水果色拉”、“水果拼盘”做好了,大家一起品尝了起来,脸上露出了成功的喜悦。
活动中,幼儿们的相互协作能力大大的提高了,由原先的你争我抢到有步骤,有目的地做,是一个质的飞跃,其口语表达能力,动手操作能力也都得到了发展。活动中每个幼儿都有事做,都有分工,并敢于向老师提要求,可见,我们小班的幼儿能力并不是我想象中的那么弱,还是很有潜力可挖。这就是教师给他们创设条件,给他们机会,关键是教师多“放手”。
五.可爱的小果树
一大早,我走进教室,张智俐、孙尧、周力、俞家臣便跑来伸出黑乎乎的小脏手让我看,还告诉我他们在种橘子树,一开始我有些纳闷,后来走过去一看明白了,宋家怡正把带有叶子的橘子树树枝种入花盆里。我故意问:“宋家怡,你在干吗?”
宋家怡:“我在种橘子树。”
教师:“这是谁拿来的呀?”
宋家怡:“这是我拿来的橘子树,在我家果树园里采的。”
教师:“你种它有什么用吗?”
宋家怡:“它会长出橘子,给小朋友和老师吃。”
教师:“为什么把它种在泥盆里?”
张智俐:“种在泥里橘子树才不会死。”
宋家怡:“我看见爷爷也是这样种的。”
教师:“怎么这里湿的?”
孙尧:“我们浇水的。”
俞家臣:“我看见老师种花时给花浇水的,我想种树也要浇水。”
我想:以激励性的评价,挖掘每个幼儿在探究活动中的独特价值,使每个幼儿在每一次的探索活动中都有所发现。无论幼儿的想法是否正确,作为教师都要真诚地接纳和认可,不应把自己的想法在幼儿没有相关经验时强加给他们,尤其我面对的是小班年龄阶段的孩子,而应给他们更多的尝试机会,以从小培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
于是,我用赞赏的语气说:“你们真行,我和你们一起等待橘子长出来。”也正是有了我的鼓励,孩子们天天去关心“橘子树”,给它浇水,给它晒太阳,看看有没有长出橘子,直到“橘子树”干枯死去。
周力若有所思地说:“这样是长不出橘子的。”
宋家怡:“我回家再去问问爷爷。”说着扔了枯死了的“橘子树”。
孩子们从失败中知道了种橘子树,并让它长出橘子来光有泥土、水是不够的,还需要很多的条件和知识来填补,里面还有许多的秘密有待探索,进而又有了新的探索活动。
虽然,橘子树没能像幼儿想象地那样结出橘子,但是,他们乐于探究、大胆尝试的态度和品质是值得鼓励的。
总之,在探索型主题活动的实践研究中,我深刻地认识到了作为教师要真正意义上发挥孩子的自主性,最重要的是树立孩子在教师心目中的重要地位。首先,还给孩子更多的自由探索的时间和空间,相信孩子“能行”;其次,站在孩子的角度去理解他们的“情理之中,意料之外”,赏识孩子的“逻辑”;再次,在孩子有兴趣时,调整原计划,满足孩子探索的需要,在孩子容易出错时,或等待一下,或在他需要时帮他一下,鼓励孩子“试一试”。我深深地体会到,只有充分发挥孩子的自主性,孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。通过这次活动,我将会对我的小朋友有一个新的认识。