- 相关推荐
高中定位应防止三种倾向
高中定位应防止三种倾向胡金波 现实中普通高中发展面对的困难和问题，很多与不懂得普通高中定位、不认同已知的普通高中定位等有关。程斯辉 只有根据高中教育复杂性特征的内在要求办学，才能克服当前办学简单化、趋同化带来的许多问题。教育的核心是人，只有回到人的存在，并关注人本身的成长与健康发展，高中教育的定位才能正本清源。 编者按 “高中教育改革和发展系列谈”自开辟以来，在教育一线和学术界产生了较大反响。高中教育定位是高中教育改革中的一个基本问题，在推进高中教育改革过程中，还有很多与此相关的问题需要我们深入探讨。目前，中国教育改革进入深水区，需要不断为理论研究提出新问题，从而使理论研究引领教育实践科学发展。愿理论研究与教育实践“常见面”，进行深入对话。“互看”的灵思，是教育科学发展的不竭动力。 关键词：定位的偏向 ■胡金波 普通高中发展令人关注，定位至关重要。定位从现实性上来说就是导向和引领，而导向和引领必须从解决现实问题切入。现实中普通高中发展面对的困难和问题，很多与不懂得普通高中定位、不认同已知的普通高中定位、以长官意志代替普通高中定位甚至以片面政绩观支配下的决策取代普通高中定位等有关。 “题中之意”不是“题中全意” 防止“以片面代替全面”的倾向 普通高中定位是指对其现实地位的判断和未来走向的把握，体现“合目的性”和“合规律性”的内在统一，使普通高中教育形态与生产方式形态相适应、教育进程与学生身心成长相协同、教育途径与学生认知系统及动力系统相同步、教育效果的提高与学生学习兴趣的增强相匹配。 普通高中定位必须正确处理好以下两个问题： 一是不能把“预备教育”简单地等同于“预科教育”。在国民教育体系中，任何下一层次教育都担负着为上一层次教育输送学生的使命，即视小学为初中、初中为高中、高中为大学的“预备教育”。人们对这“天经地义”的属性，习以为常。但“预备教育”不等于“预科教育”。一方面，从教育目的来看，前者侧重于基础的普适性，为学生终身可持续发展奠基；后者侧重于基础的针对性，为学生现实目的服务。另一方面，从教育手段来看，前者侧重于日常教学，体现全面发展与充分发展相统一；后者侧重于补偿性、前置性、眼前的功利性。如果把普通高中教育定位于大学“预科教育”，普通高中教育眼前将无法回应“为谁预科”、“预什么科”、“怎样预科”等问题，结果导致定位变成一厢情愿，脱离普通高中教育实际。 二是不能把“预备教育”简单地等同于整个普通高中教育。传统普通高中强调“预备教育”和“就业分流教育”的双重任务，现在看来这种认识具有明显的局限性。普通高中的独特价值在于，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。首先，普通高中教育是面向受教育者全面生活的普通教育，它是以传递人类普通科学文化知识、为未来生活而非职业作准备的教育。其次，普通高中教育是为“未完成人”终身发展奠基的基础教育，它是通过基本知识、基本能力、基本价值的掌握为学生“成人奠基”的基础教育。再其次，普通高中教育是完成了九年义务教育后的普及化教育，它是“人人应该接受的教育，也是人人能够接受的教育”。最后，普通高中教育是基于准成年人身心特征多样化的选择性教育，它应为学生的发展提供多样化的选择平台。“预备教育”只有深深地根植于素质教育之中，才能“生命之树常青”。 应该强化的不应淡化 防止以“过度”掩盖“不及”的倾向 从整体上看现实中的普通高中教育，不难发现，凡是与考试有关的教育均做得“过度”了，凡是与考试无关但与学生发展相关的教育却做得“不及”。“考试领导教学，分数决定一切，有效教学被理解为有效考试的教学”，一边对应试教育口诛笔伐，一边却为应试教育推波助澜；一边大谈素质教育，一边却把考试分数、升学率作为评价办学质量的最重要标准，这显然离开了普通高中存在的本义、价值和目的。普通高中教育不仅仅需要赢得分数，赢得升学率，更要赢得学生的身体、生活和精神成长，赢得生命的独立和发展。因此普通高中教育的定位必须强化以下三个鲜明导向： 一是追求“自由教育”。爱因斯坦在为母校苏黎世工业大学成立一百周年撰写的纪念文章中说，在一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地存在着神圣的好奇心和内在的自由，这两种特质的保护或培养都有赖于外在的自由。因此，普通高中教育的主要使命就是提供一个自由的环境，对两者都予以鼓励，真正地做到“把时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生、把健康和快乐还给学生”。 二是鼓励“创新教育”。创新是可以被某种原因激活或教育培训引发的一种潜在的心理品质。普通高中教育要善于激发学生的兴趣和好奇心，注重学生发散性加工能力和综合转化能力的培养，时刻不忘普通高中的重要任务就是教会学生思考和创新思维。 三是拥有“快乐教育”。教学要求“超标”、教学时间“超限”、课外作业“超量”是导致高中生厌学的重要原因之一。普通高中教育要善于营造“名师出高徒”、“兴趣出高分、“激励出高兴”的良好氛围。 以平常心态回归原点 防止以“感性”超越“理性”的倾向 普通高中定位必须尊循普通高中自身发展规律，不能简单地“像抓经济一样抓普通高中教育”、“像办工厂一样办普通高中教育”。古拉斯·桑普森曾说：“教育的目的不是培养一模一样的产品，学校就像造船厂，要让每艘船都能独立航行”。这就要求普通高中定位聚焦于多样发展、特色发展和优质发展。 普通高中定位的出发点是“多样发展”。普通高中的多样发展，一是指办学模式、办学体制的多样化，二是指教学模式和培养方式的多元化。普通高中的多样化重在鼓励其走以课程建设为核心的内涵式发展道路；重在鼓励普通高中加强研究性学习和实验实践教学，建立学生发展指导制度，培养学生创新精神、实践能力和社会适应能力，引导学生自主学习和个性发展。 普通高中定位的落脚点是“特色发展”。普通高中特色发展可简约地表述为在达到国家统一标准后，实现个性化发展的过程，它是一个体系，是一个领域的卓越，是带动整体水平提高的切入点，是一个不断深化的过程。实现普通高中特色发展，必须创造性地解决好促进学生全面发展与个性发展、统一的课程标准与地区差异、基础性教育和选择性教育、统一管理要求和办学自主权、家长期望趋同性和人才类型多样化的矛盾。强化“以学习者为中心”的使命，关注每个学生独特的学习方式，为每个学生提供适合的教育。普通高中特色建设一定要从校情出发，以重点带动特色、以全面支撑特色、以优质强化特色、以个性彰显特色，出良师、育英才，可选择、能持续。 普通高中定位的切入点是“优质发展”。当前，普通高中办学规模进入相对稳定期，育人模式进入战略转型期，管理水平进入综合提升期。普通高中优质发展,对政府来说就是办好每一所普通高中，对教育行政部门来说是选配好每一所普通高中的校长，对普通高中校长来说就是发展好每一名教师，对教师来说就是教好每一名学生。普通高中优质发展必须以科学评价引领、以优质师资为支撑、以强化基础为保障、以高效课堂为体现。打造高效课堂，就是要把学生从“万念归一”、“血拼到底”、“成就传奇”、“只要学不死，就往死里学”中解放出来，突出“以学定教”，使教学更本真，课堂更深刻，效果更显著，学生更喜欢。 （作者系江苏省委教育工委副书记、江苏省教育厅副厅长）【高中定位应防止三种倾向】相关文章：
心理健康教育应防止的几种倾向04-28
建设新农村应防止三种趋向04-27
安全检查应注意五防止05-02
竞争战略的三种定位05-01
安全检查应注意五防止04-26
教师应谨防暴戾倾向04-29
护生的职业生涯预期对职业定位倾向的影响04-29
高中数学教师应写好三种教案04-25
高中生职业倾向测评报告－－04-27