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中小学教育的几个轻重倒置及对策
我国中小学教育在近些年来取得了有目共睹的成就。但也存在着种种违背科学发展观的行为：像经济建设上片面追求GDP产值指标，不顾生态平衡一样，中小学教育也存在着片面追求智育过度竞争、重管轻理、重智轻德、重形式轻内容、重硬件轻软件等方面的不足与偏差，这是体现粗放型教育而忽视集约型教育的特征，必须加以改革。中小学常见的几种轻重倒置表现和纠正之策包括：重管轻理。管理上的“管”按古义理解是指锁钥、掌控关键，体现强制性、刚硬性的原则。如管理制度、办法、条例、守则规定等。“理”是指协调、疏通、说理、怀柔关怀、激励、理顺关系等。纵观很多中小学的管理，几乎都偏重于硬梆梆的强制性，企图用完善制度性规定、守则等法制性办法来管住师生，规范师生的行为。当然必要的制度、规则是需要的，但仅有完善的制度、偏重于管而忽视理则是远远不够的，重管轻理使师生口服心不服。不少学校的管过了头，甚至实行旧办法。而更重要、更高层次的管理应是强化说理、激励、内化，以先进的办学理念来给师生以良好的影响，尤其应设法使师生自我激励，自我追求进步。加重理的力度，“理”出学校强大的凝聚力和无穷的动力源泉。这样管与理并重或着力于强化理的力度的学校管理，才是科技含量高的高水平、高质量的管理，着力于理才能最大限度地挖掘师生无穷的潜力，产生不竭的动力。如通过强化理，内化、提高师生的自觉自省涵养，提升理想抱负水准，提高明理水平等。不少学校受升学指挥棒的驱使而日夜奔忙于升学应试中，忽视了思想政治教育工作，不少班主任管理班级的目标低下，只要不出问题就行了，一旦出了问题才去充当一名扑火队员的角色，平时少下及时雨而尽放马后炮！至于学生的品德修养、诚信、理想抱负、爱国情操等一系列需花大力气才能搞好的育人目标则置之不理。如果有所体现的话，也顶多是为了应付上级检查而做做样子，拍几个镜头在电视、报刊、媒体上亮一下相，做些应景性的表面工作就完事了。纠正之策：各级行政管理部门改变评价学校的标准，改变偏重于智育升学标准，改为重视综合素质、综合实力标准，尤其要偏重于育人标准、德育标准，给学校以正确的评价导向。学校领导者应更新管理理念，树立先进的教育理念，树立科学的发展观，着力于提高师生的综合素质和可待续发展能力为出发点、落脚点。重硬件建设轻软件建设。不少学校不惜重金大兴土木，尽可能完善校舍设施建设，而严重忽视教育软件建设。如管理理念落后，教育思想贫乏。一些学校，尤其是农村中小学多年不添置图书资料，师生的时间几乎都扑在应试书本上，业余时间很少有人进图书馆阅览室看书看报了，一些校领导认为只要建起了富丽堂皇的校舍，增添设备，教育现代化就实现了。重视了物的现代化，忽视了人的现代化！有些学校破费数百万元建起了现代化电脑电教平台、多媒体教室，而利用率都极低。教育理念不上去，把机关枪当木棍使的大有人在。解决办法是更新理念，强化教育科研管理、强化思想领导等。重形式轻内容，重表面应付轻实效。如把课程排得满满的，几乎没有双休日，“五.一”“十.一”七天长假变成两天短假，双休日成了无休日，在高考、中考、小考激烈竞争的严峻形势下，谁也不敢少上课，认为只有排满课，才算是对升学教育的重视，否则不好向上级和家长交待。画家画画要讲究布白艺术，而中小学教育几乎没留一丝一毫空白，这就严重违背了教学教育规律。师生都搞“疲劳战术、蘑菇战术”，教师产生厌教综合症。据北京某校调查，50％的教师希望跳出教师职业，只有17％的教师希望终身从事教育事业。学校内部形式主义严重，据有关方面调查，教师工作50％以上是无用功，教师重复劳动多，不必要的缺少实效的培训多，无用而缺少实效的应付检查多，如某校34位教师，检查组问“上课后才补写教案的有谁”？34人都举了手，这说明教师为应付学校和上级检查做了大量的无用功，而无用功拖跨了教师。应对之策：改变粗放型教育管理理念，设法真正减轻教师和学生不必要的工作学习负担，尊重教学教育规律和科学利用时间，力戒劳累蛮干的形式主义，让师生有必要的休养生息，以无为管理达到有为的目标，强化集约型管理。重应考科目开发，轻非应考科目开发。不少中小学尤其是农村中小学校，与升学考试相关的应考科，充分利用一切时间加大教学训练的力度，而与升学考试无关的科目如音乐、美术、体育、品德等，则开发不足（课表上印上是为应付上级检查用的），屡被升学科目占用，不少学校长期听不到学生的唱歌声，一些农村中小学像经济建设上片面追求GDP增长指标而不顾生态平衡一样，片面追求智育，对与升学考试相关的科目，利用一切时间加班加点，拼时间拼体力，力求“速成”，造成这些科目教学过度竞争，而与升学无关的科目教学长期受冷落，开发不足，导致学生片面畸型成长。 对策：各中小学克服急功近利的功利行为，教育行政督导部门加强监管，防止中小学不按规定开足所有课程。中小学德育管理重量化轻激励、内化。不少中小学在实施德育管理中，都重视了量化打分：全勤加分，学生迟到扣分，穿拖鞋进教室扣分等。必要的量化是必要的，但任何事物都要讲个度，超过了度，就会变味走样，如不少学生做好事是为了积分数，不是出自内心的驱动；拾钱交公可得分，一些小学生为了得分而向家长要钱交公；迟到若干次积扣分多少要罚冲洗厕所一次……我们一方面教育学生热爱劳动，一方面又以积扣分多少罚劳动一次，这与我们的教育初衷相悖。德育很多内容实际不能完全用量化去衡量，如精心设计主题班会，强化对学生的诚信教育、爱国主义教育如何加分？不实行一系列内化教育、激励教育者如何扣分？为此，德育上的过度量化也会驱使师生为应付分数而不去自觉、自省、自励地进行内化教育和自励活动。道德修养提高的一系列活动包括做好事、为社会献爱心、讲文明等举动，是很难用分数量化来衡量的。解决办法：克服急功近利的观念和功利德育行为，精心设计，强化师生的自我激励、自省、自觉行动，设法激励师生追求进步，提高涵养水平和提高明理能力，这才有利于提高实效性，减少马虎应付，避免追求表面和形式主义的偏差，靠奖励分数而缺乏自觉自励的、外力逼迫的德育行为是靠不住的，这是虚假的、没有实效的德育，应不量化为妙。教师重教学教育技能轻文化素养。在评价教师（包括主讲公开课）中，不少学校也逐步走进了作秀、表演、过分讲究教学技艺的误区，一些公开课秀，运用现代多媒体技艺优秀者得奖，并一劳永逸。一些平时很少用的多媒体教法统统搬上公开课，搞完了公开课后，则偃旗息鼓，目的是为搞公开课而搞之。执教者往往经过几周彩排演练，获奖者占尽好处，这样会误导教师重点搞演习、彩排，而忽视通过刻苦学习钻研来提高文化素养。优秀名牌教师的优，在于扎实深厚的文化功底和人文底蕴，而并不在于教艺技术的过分刻意，重教艺轻素养的做法会引导教师刻力追求形式主义而不重视刻苦钻研和学习进修来提高自身的文化素养，不利于教师的可持续发展，这于教育事业的可持续发展也是不利的。为此，必须引导教师在人文底蕴方面下苦功修炼提高，以促进教师专业水平的可持续发展。【中小学教育的几个轻重倒置及对策】相关文章：
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