追求教学风格

追求教学风格

　　成尚荣

　　课程改革让我们有了更高的追求，也为我们个性化的追求留下了很大的空间，比如，追求教学风格。

　　歌德曾说：风格是艺术家所能企及的最高境界。事实的确如此，艺术家都追求并努力形成自己的表演风格，梅派、程派、荀派、尚派的风格各异，因而戏剧表演精彩纷呈，让人获得不同的审美享受。那么，教育呢？教师，尤其是那些名师呢？当然也应该去追求教育的最高境界——教学风格。

　　雨果也多次论及风格。他说：没有风格，你可以获得一时的成果，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。可见，风格是成熟、成功的原因和标志。雨果还说：“风格是打开未来之门的钥匙。”不难理解，走向未来的成功，也必须去追求和形成自己的风格。那么，教育呢？教师，尤其是那些名师呢？当然应该毫不迟疑地回答：我们要用风格这把钥匙去打开教育的艺术之门。

　　必须承认，教育总是比较保守的，缺少开拓、创新的勇气。比如，我们不敢追求教学流派——那是神圣的、神秘的；不敢追求教育家——那是高不可攀、遥不可及的；自然也不敢追求教学风格——那是少数人的专利，与我无关。因此，提及教学风格，就显得特别谨慎、小心。追求和形成教学风格，必须慎重，因为，风格有严格的规定性，万万不可轻率、随意，必须坚守严谨、科学的研究规范和学术品质。但如果首先以“谦虚”或“学术规范”来婉拒，那么，风格就会永远向我们关上了大门，那么，教学也只能永远止于教学经验和所谓特色的层面，那么，教育家办学也只能是一种深情的呼唤和期待，而实现只在遥遥无期中。

　　教育需要创新，教师需要有更高的追求。其实，课程改革以来，中小学教师以一种如帕克??帕尔默所称道的“漫步心灵”的姿态和“教学勇气”[1]进行研究和实验，致力于改革教学，使不同风格、不同模式的教学，以蓬勃的活力和生机呈现在我们面前，让我们感到欣喜，受到鼓舞。这就是课程改革的魅力。教师们已经在课改的春天里，敞开了胸襟，灌满了春风，充溢着对理想渴望和追求的激情；优秀教师们，改革实验的探索者们，已在众多合唱声中亮起了独唱者的旋律。他们都在以不同的方式传递着信息，表达着一种愿望：我们需要追求教学风格，教学风格的追求和形成并非可望而不可及。

　　是的，风格是“在众多的合唱声中凸显出独唱者的旋律”[2]。教学风格好比是独唱者，他的旋律具有独特性，但他一定不能离开合唱队，他的旋律一定要与合唱声相和谐。事实证明，具有鲜明教学风格的教师，总是坚守自己独特的教学主张，又总是坚持在团队中和大家共同努力。如今，课程改革好比是一支巨大阵容的合唱队，深入开展校本研修的学校，还有诸多为核心理念、理想而自愿走到一起来所形成的研究共同体，都是一支支优异的合唱队。这些合唱队在教学改革春天的舞台上，一定会发出悦耳动听的独唱者的旋律。教学风格，我们亲近你，我们追求你。

　　（责任编辑郑琰）

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