回顾本学期的语文教学

回顾本学期的语文教学

这学期，我教一个四年级班语文。学期初，我定下的思路是：进行一些小学语文教学方面的改革，提高学生对于学习语文学科的兴趣，提高他们的语文综合成绩，减轻他们的作业负担。目标是否达成，在此，我对一学期以来的语文教学工作进行总结。

　　一、实施以学生小组学习为主的课堂教学改革，但是并没有取得预期的效果

　　开学以后，我把全班46名学生分成8组，其中有7组都是6人，有1组是4

　　人。组内结构基本是1名正组长，2名副组长，3名组员；4人一组，是1名正组长，1名副组长。学生的座位是对着脸的。这样1对1的帮扶关系，我认为有利于开展小组合作讨论，也方便互相帮助和检查。

　　开始时，学生们很感兴趣，只要上语文课，就会表现出异常的兴奋。尤其是阎凯旋、胡驰、王炳尧、赵雨萌等几位学生，他们感觉自己有了活动的舞台了，在组内学习时总是表现很活跃。该展示了，他们会引领自己的小组全部举手，极力要求自己小组的同学一起展示自己所学。课堂气氛一度很热烈。就连那些平时不喜欢学习、基础较差的学生也都被感染了，他们也会积极举手要求起来展示自己所学所得，虽然有时候还会出现一些错误，或者表现有些费力，但是他们这种少有的学习热情，预示着他们会逐渐取得进步。

　　可是不久，发现学生对脸座位为他们交头接耳说话提供了方便，影响他们向前看和听课，于是，我又把座位调回到原来的样子，一律向前坐着。需要讨论再围坐在一起。当然这会对课堂组织小组合作有点影响，但没有大的影响。还有就是，我给学生小组学习和讨论的时间，一般不少于20分钟，甚至还会多点。展示时，每一组都想有机会，有时候碍于他们的学习热情，我会满足他们的展示欲望，然而学生们展示的内容总是比较浅显，老师也几乎没有时间再进行深度引导。长期的思维深度不够，我认为会影响一部分优生的发展，会使他们逐渐失去兴趣。加之，那样的课堂确实如自由市场一般，谁想说谁说，不拘形式，他们即使随意走动，我也不便于过多干涉。然而凡事有利必有弊，有个别学生只顾着“狂欢”了，而忽略了在“知识的超市”里撷取果实，他们乘机浑水摸鱼，注意力没有用在学习上和讨论上，偏离了学习轨道，而组长也不可能一直管理，更不便于严厉管理，不然他们就要求调组。鉴于此，有时候，我会又转回到传统的教学模式上来，感觉传统的教学模式时间利用率高，知识容量，学习有深度。这样一来，有一部分学生表现很失望，阎凯旋就直接问我：“老师，你怎么不让我们小组自由学习了？我都感觉没兴趣了。”看起来，我对于改革还是不够坚定。其实是我对于小组学习的指导不到位所致，没有发挥出一部分优生的优势，导致学习不够深入，而我竟然没来由的怀疑小组学习的效果。改革出现反复，并不稀罕。但让我继续坚信改革之行动的，是学生的综合成绩并没有因为我的作业少而下降，反而还有提高的趋势。虽然，我的课堂教学改革才刚刚有一点动作，甚至我还纠结在具体的操作方法上，但是已然有了一些起色。我必须坚持探索，必须加大力度，必须形成一套完整而细致的操作方法，去掉随意性，增强计划性，确保课堂小组学习有周密的计划和步骤。

　　细想一下，我对于小组学习的指导确实是不够的，甚至是欠缺的，我没有做到每一课都有一个改革的详细教学预案，我没有针对课堂学习而编写过导学案。当然，我对导学案是否适合小学生也存在疑惑，所以也就没有相应的导学内容和方法了，这也许是我没有办法深入实施小组合作学习的根本原因，我缺乏研究的计划性和解决问题的具体操作步骤，没有监督和进度要求，随意性太大，这是我出现反复的主要原因。

　　改革还需要继续下去，这不容置疑。对于我而言，最关键的是课前的准备工作要充分，导学环节要明确清晰；反馈环节，我也要精心准备检测内容。

　　二、以学生为主，加强预习环节的指导和落实

　　教学许多年来，我一直不重视预习环节，总以为学生会应付，效果不会好，

　　尤其感觉后进生不会真去做。然而，有一次，我无意中布置学生预习一篇新课文，第二天上课一检查，竟然发现出奇的效果好。这让我发现了预习的重要，我感觉预习对于学习能力的提高有很大的帮助。于是，我开始重视预习工作。每一篇新课文，我都会布置学生先预习，并提出具体要求：自学生字，给生字组词，可以是课文里的，也可以是课外的，必须保证组词2-3个，增加词语量的积累；读课文1-2遍，做到正确；思考课文的主要内容，试着分段，写段意；查资料，查证一些需要弄清楚的内容，以便在课内进行交流。

　　一段时间以后，学生们都养成了自觉预习的习惯。优生们为了尽力去做好预习，花费一些功夫是自然的，在这样的过程中，他们的能力和思考力不断得到提高；后进学生估计是不可能完全预习到位的，但他们至少是可以把字词学会的，加上一些自我主动拓展，这其实算是自我补习吧。总之，预习，让学生有了意想不到的收获，最主要的是培养了他们的自学习惯和自学能力。

　　三、指导学生认真练习写好钢笔字

　　钢笔字书写，一直是我重视的项目。我以为学生写不好字，那是不可能认真学习的，也不可能取得好的成绩。所以，我每新接手一个班级，第一要抓的就是写字，要求他们人人先写好字，我会给他们灌输一个理念：“字是一个人的第二张脸。”以此强调写字对于一个人的重要作用。我不只是说说而已。我每天都要求学写字给我看，我给予评价和指导。评价时，我以鼓励为主，从他们的基础开始提要求，每进步一点，就增加一颗星。本学期有所突破的方法是，我不自己去评价他们的写字了，去除他们对老师的依赖性，不自己主动研究写字，我要求他们每次写好字后，自己观察，找出认为写得好的字圈画出来，我再进行二次评价。我感觉效果很明显。班级里写字特别优秀的学生人数明显增多，比如有渠雅晴、段新楠、刘继宇、王一博、刘鹏、周梦瑶、谭霏雨、刘荣妍、王炳尧、刘优、王思琪等，好像还有增加的趋势；原来写字比较差的学生，如上官宇航、贺衍一郎、钱尚坤、孙永宁、陈嘉琦、唐家璇、史佳欣等，经过一段时间的写字练习，都有了很大的进步。尤其是上官宇航、钱尚坤和贺衍一郎，原来他们是写不成字的，现在再来看，他们的字看起来已经很舒服了。我很欣慰。

　　四、加强对读课外书的引领和指导

　　读书，对于语文教学来说，是一项重要而又长期的工作；对于学生来说，是良好习惯的养成和语言积累；对于小学语文教师来说，是一个长期而需要指导的过程。所以，我教学语文一直都很重视学生的课外阅读工作，感觉这项工作大有作为。

　　本学期，我依然强调读书的好处，并亲自拿着课外书在班级内读给学生们听，带着他们一起赏析优秀作品。同时定期向他们推荐一些适合他们阅读的书目，引导他们去购买，去阅读。我送给学生及家长一句话：“读书是最好的学习，也是最美的风景，买书是最好的投资。”有些学生按照要求去做了，开始有了定期买书的计划，并把读书付诸于行动，取得了一定的效果。但也有一部分学生是应付的，并没有真心的喜欢上读书。

　　对于我来说，年复一年的语文教学，读书方面我还是停留在表面，感觉总是抽不出时间让学生去专门阅读，当然在指导方面，我感觉也有点偏少。我感觉阅读的真正效益并没有体现出来。实际上，浅阅读确实不可能让学生在语文学习上发生质的变化。这是我应该检讨的一个方面。作为一名小学语文教师，我没有尽到督促和指导学生去阅读的责任，这是很严重的失职，虽然，我也每天提醒他们去阅读，但是确实没有做到扎实有效。

　　这项工作，有待于尽快改正。

　　五、加强习作指导和训练

　　习作教学是我一贯比较重视的内容。我感觉，三年级以上的学生，一学期中不能只是进行几篇习作训练，而应该增加大量写的实践活动。只有不断地练习，才可能形成习惯，才可能积累经验，才可能学会运用。

　　习作教学的训练形式很多：读写结合，写观察日记或生活日记，写读后感，写专题作文等。本学期，我在读写结合和写读后感方面指导较少，除了每单元的习作教学之外，我仅是要求学生每周完成一篇摘抄笔记，一篇自由日记。因为我重视程度不够，学生在做摘抄笔记时基本是应付，做之前不是真正的去阅读一篇文章，而是直接拿来一篇文章，胡乱选几个词语和句子，也不管有没有必要，也不管是不是属于好词好句，随便抄写在笔记上，算是完成一次作业。真的是没有起到阅读和积累的作用。对于写日记，我是很重视的，每次会专门布置，有时候有写作范围，有时候要求他们自由选择话题。学生的每一篇日记，我都要收上来亲自阅批，虽然不是很仔细，但至少我能把优秀习作挑选出来，然后在班级内进行小结。几乎每一次，我都会赏读几篇比较优秀的习作，一方是肯定学生的习作成果，鼓励他们继续努力；另一方面，也是为了指导学生自我辨析习作的优劣，进而学会赏析优秀习作，从而在习作方面有一个更明确的努力方向。

　　本学期，我在习作教学上有两个动作，都是关于评价方面的。

　　一是对学生习作的评价分数上，我坚持以鼓励为主，尽可能把分数往高里打，让他们产生自信，认为自己并不差。最低从90分开始，高了不限。90分算及格，100分算合格，110分比较好，120分及以上算优秀。开始，我每次反馈，学生习作得分达到120分或以上，我都会大加赞赏，并修改以后读给全班学生听。学生有了一定的写作热情以后，并产生了较多的120分以上的习作时，我依然会大力表扬这一部分学生，而在赏析时会挑选一部分更加优秀的习作进行。本学期，习作最高分，我给到160分。在激励的基础上，不断提高优秀习作的要求和标准，必然会有一个良性的引领。一学期下来，学生普遍反映自己习作的兴趣提高了，自信心也增强了，作文水平也有了一定幅度的提高。这项改革达到了预期的目标。

　　另一方面，是对于习作修改而言的，我采取了让学生自我修改的方法，不断提高他们对于习作的认识水平。刚开始确实很有难度，学生不知道从何入手：有的通篇找不出一个优秀之处和存在的问题，有的仅能找出一些错别字，有的甚至会把通顺的语句说成是不通顺，当然很多学生更是不知道如何整体评价一篇习作的优劣。于是我利用投影，挑选一些比较典型的习作，和全班学生一起阅批，教给他们一些批改的方法。渐渐地，学生们再批改时，就能发现习作中优秀的语句了，也能找出习作中存在的毛病了，不仅在眉批上能有针对性的写出一些鼓励或修改意见的话，还能针对整篇文章进行全面评价。至此，修改并没有结束，收缴上来以后，我还会亲自一本本阅批一遍，目的是发现学生批改中的问题，进行调整，为习作评讲做好充分的准备。这样做，不仅减轻了教师批改习作的负担，更重要的是调动学生运用已有的知识经验进行了一次语文实践活动，因为语言的学习一般是在运用中才会有效提高。

　　语文教学相对比较繁杂，但只要语文教师有热情，有耐心，有不断改革的创新精神和实践精神，相信我们的语文教学会给学生带来更多的收获。以上是我教学语文的常态，我行走在这条道路上，没有感觉到劳累，而是有着幸福的感觉。语文课堂教学让我在专业发展上有了更多的实践经验。我会一直保持着这样的状态，心平气和的向前行进。

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