课堂教学中的“有效的教”和“无效的教”

课堂教学中的“有效的教”和“无效的教”

提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，有赖于课堂教学中教师“有效的教”，并克服“无效的教”。

　　“有效的教”指的是促进学生学习的“教”。它有两方面的表现：第一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。这样就实现了节约时间、提高学习效率的目的，也让学生能有实实在在的收获，从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能，从而实现双基和智能上的增进。第二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，达到不需要教。这样就实现了教学过程的体验、思维能力的发展和学习方法的掌握。

　　陶行知先生1919年回国时，看见国内学校里先生只管教、学生只管受教的情形，就认定有改革的必要。他反对把那活泼的小孩子当作书架子、字纸篓的“只会教书”的做法。他的经典名句是：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

　　“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”。它也有两种表现：一是显性的表现，教师不得要领，上课冷漠无情，枯燥无味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的表现，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的书本知识，这就教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。陶行知先生也非常反对这种死气沉沉的僵化的教学，他说：“教学做合一”要以“实际生活为中心”，“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书”。他主张读活书，活读书，读书活，反对读死书，死读书，读书死。

　　经过多年的课改培训和实践，现在的课堂教学中出现知识性错误、“不得要领”的情况已少见了，但冷漠无情、照本宣科、枯燥乏味的情况则是经常见到的。有的教师从上课到下课，从学期开始到学期结束，始终是一副面孔、一个腔调，没有任何程序的变化，没有一点语调的起伏，课堂教学死一般的寂静，学生很反感；有的教师激情是不少，但他从上堂讲到下堂，始终是“一言堂”，不相信学生的能力，不给学生任何机会，是真正填鸭式的教学，学生不感兴趣；还有不少教师虽然注意到了课堂的互动，也有提问和探究，但深度不够，选取的问题没有“张力”，都是一些简单的答问，这对发展学生的思维、培养学生的能力作用不大。这几种情形是目前课堂教学中急待解决的问题。

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