化学教学中培养学生自主探究能力的途径

化学教学中培养学生自主探究能力的途径

化学教学中培养学生自主探究能力的途径

　　董啸

　　【摘 要】高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面有着不可替代的极为重要的作用。化学科学的探究属性和社会属性，赋予高中化学课程以特定的内涵。随着高中新课改在全国陆续推开，新的课程理念在化学教学中实施，这就要求我们每位化学教师在教学过程中不断更新观念，以适应新课改的要求。新课程要求学生不仅要掌握知识，而且要学会自主探究。本文就在化学课堂教学中培养学生自主探究能力的方法进行了初步的探索，提出了培养学生自主探究能力的几条重要途径。

　　【关键词】 自主探究 化学教学 教学过程 学生活动

　　德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 新课程改革要求教学朝着学生自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。然而传统教学中课堂上教师的满堂灌，师生双向或多向交流很少，为此必须进一步改革课堂教学，变传统教学中的学生被动学习为学生的自主探究学习。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探究的情境，教给学生探究的方法，让学生通过“动手操作”来激发自己的探究意识，而不是提供现成的知识。自主探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。培养学生自主探究学习的能力即是培养学生自主学习和探究学习的能力。中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的探究意识、探究精神和探究能力，要使他们想探究、敢探究、会探究。因此，在进行化学课堂教学时，积极创设学生自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中掌握知识、思想和方法。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。” 当学生在自己的主动参与下获取成功时，他们的心情愉快、精神振奋，创新意识大大增强。那么，如何培养学生的自主探究能力，在教学过程中我们进行了一段时间的大胆探索，对培养学生自主探究能力有了一点肤浅的认识和体会。

　　一、创设情境，激发学生的探究欲望

　　创设良好情境是激发探究欲望的前提，问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。托尔斯基泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”中学生的好奇心很强，求知欲旺盛，对新鲜事物非常敏感，想象力丰富，如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有浓厚的学习积极性，学习就会成为学生的负担。创设良好的问题情境，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望。因此，在化学教学中努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种自主探究的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。例如，在探究“外界条件对化学平衡的影响”的活动之前，我先提出一些问题让学生思考：外界条件对化学平衡的影响是如何实现的？如何判断外界条件对化学平衡的影响结果？如何利用实验验证你的判断结果？学生在课余时间对这些问题进行了思考、讨论、查阅教材，求知欲望很强烈；课堂上，在我的指导下，学生进行了分组实验的探究活动，并进行观察、记录、讨论、分析、对比、得出结论，在学生探究过程中我仅做适当的指导和必要的类比。在看似玩耍的过程中让学生体验到了实验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用方法阅读、提问、假设、验证等，并使学生热爱活动探究的情感得到了培养，从而增强了学生学习的自信心，激发了学生探索欲望。

　　二、加强实验教学，培养学生自主探究能力

　　化学是一门实验学科，实验是化学的灵魂。因此，充分发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情景与氛围中培养学生的探究能力，是最为有效的教学途径。传统的学生分组实验课，一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一知识。而由于刚学过相关化学知识，所以学生对要做的实验的结果早已“胸有成竹”，他们提前会按照教材的要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和结论都填好了。学生做分组实验，变成了“按部就班”的游戏，学生用不着多动脑筋思考就可以完成任务，学生实验课变成可上可不上的课，有时甚至成了走过场或者学生看热闹的课。要想把新课程的目标落到实处，教师就应在具体教学环节上时时提醒自己，给学生思考的时间和空间，引导学生去完成知识的建构过程，为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强实验的探究性而不是简单的验证结论。具体做法是：变验证性实验为探究性实验，在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。实验报告设计应要求学生根据实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验步骤（可按教材设计步骤，也可按自己的思路设计出可行性步骤）；根据实验步骤，选择仪器和药品；做完实验后，如实记录现象、数据；根据实验记录，进行分析、推理，得出结论，写出实验报告。这样，实施起来会比以前的分组实验多花一些时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。学生通过自己思维方式，根据所学内容自由、开放地去设计实验思路，把演示实验和学生实验与设计实验相结合，引导学生去探究化学问题，发现化学问题，可以极大地激发学生学习化学的主动性和积极性，而且不同水平的学生通过自主探究实验，都能亲身体会到发现、创造和成功的喜悦，增强学生进一步学好化学的信心，培养学生的主体意识，不断探索科学精神。例如，在讲授二氧化硫气体的实验室制法时，我首先从几种气体制取反应入手，提出选择制取气体的方法，然后让学生利用所学的知识解决实际问题，并分析探究实验室制取气体的化学反应、发生装置、净化和干燥、收集方法、尾气处理等的确定方法，这样不仅解决了二氧化硫的实验室制法，而且还掌握了其它气体的制法。通过这个问题的探究，激起了学生求知的欲望，通过实验课后学生掌握了设计气体实验室制法的方法，学生感到很兴奋，通过课堂上不断引导、探究，这样既促进了学生积极思维、探索新知的欲望，又使学生的探究能力逐渐得到了培养，并领悟到了科学探究的基本步骤和方法。

　　三、学会质疑，培养学生的探究精神

　　教学中，不仅要教会学生学会学习，同时还要鼓励学生质疑，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，它可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主探究能力，因此，在学生自主探究的过程中，不断培养学生的问题意识。问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识的培养，培养学生的问题意识是进行问题探索的前提。在化学学习中，要鼓励学生敢于猜想，敢于突破教材的束缚。在教学中教师要留出较多的时间让学生去发现问题、分析问题、进行讨论，然后教师再引导学生进行分析、归纳、得出结论。教师要善于设问，激发学生思维，热情地鼓励学生质疑，学生提出一个问题，胜过教师讲解十个问题，可见学生质疑的重要。因此，教师要抓住学生思维活动中的特点和难点，创设质疑氛围，以引起学生探究问题的欲望外，还要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，提高他们质疑和解疑能力。同时，先激发学生求异，再引导学生求佳，激励学生多想出解决问题的方法并寻求最好的解决办法。学生就文本中某一方面的内容提出质疑之后，教师应立即给予表扬和肯定，使“质疑——释疑”成为学生自主参与、自我探求知识的过程，促使学生思维得到拓展，自主探究能力得到提高。例如，在进行盐的水解教学时，我先让学生在学习新课前进行问题设计，针对学生提出的问题，对于有价值的适合探究的问题，再引导学生带着问题去探究。同时，可以针对实验操作的可行性，筛选出几种探究方案，让学生利用课余时间设计出实验方案，并让学生动手实验，验证自己的猜想，得出结论，这样使学生对盐的水解的实质理解更加深刻。此时，求知的欲望牵动着学生，学生有目的、有针对性地学习。教师始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，为学生提供自我探索、自我思考、自我表现的空间。这样，学生不仅敢于猜想也敢于动手做，不仅实验基本操作技能得到巩固，而且创新能力也得到了锻炼，理论指导实验、实验结论上升为新的理论，理论、实验反复循环，从而提高了学生的探究能力。

　　四、挖掘教材内涵，积极引导学生自主探究

　　在化学教学过程中，利用现有教材，应用新课程理念为指导思想，采用行之有效的教学方法，运用启发式教学为宗旨，教材中到处是引导学生自主探究的原材料，教师在充分备好课的同时，不断学习，收集与教材相关的引导学生探究的教学内容，创设许多生动有趣的课题和情境，激发学生学习的乐趣，使学生积极的投身到自主探究的活动中去，教师的教学要从原来的单纯知识的传授者，转变为教学中的组织者、引导者和合作者，学生由知识的存储器转变为学习的探索者和实践者，在学习的过程中通过探究活动，学生提出问题，自主设计实验，通过实验验证、实验讨论，得出结论，由重知识结果转变为重视掌握获取知识的过程，体验学习中的成功和失败，积极寻求发现化学知识的过程，引导学生积极投入到自主探究的活动中去。在教学中为学生提供充分从事化学实践活动的机会和空间，努力营造宽松、民主、和谐的学习环境。使学生能通过自主探究活动，受到科学方法，理性思维训练，同时使学生能长久保持对自主探究和创造性思维的兴趣，对学生的未来发展奠定良好的基础。

　　五、积极指导，教给学生自主探究的方法

　　学习是在教师指导下的学生的自觉活动，它包括学生对一定事物和过程的感知，听取教师的讲解，理解所学习的事实、事物、现象和它们之间的联系，概括所感知的事实，按照教师指定的作业来巩固和运用知识等。在教与学的双边活动中，教师是活动的组织者和引导者，而不是知识的“灌输者”。知识，只有在教师传递信息的科学引导下，通过学生的主动构建才能获取。学习是学生自己的事情，谁也不能代替。要使学生能够有效地学习，其前提是学生积极主动地参与学习过程，因此在教学过程中调动学生的学习积极性，引导学生积极参与，教给学生自主探究的方法是教师进行教学的首要任务。

　　现代教育理论认为，学习方法比知识本身更重要，要注重学习方法和思维方法的训练。当学生对某种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时，教师若注重的是指导学生怎样去自行探究知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生不断的在实践锻炼中培养创新精神。开放教学内容，创造性的应用教材，把教材知识与学生活动实践联系起来，激励学生积极主动探索知识规律，从而拓宽教学空间，使学生在开放的教学环境中主动去发现、去探究、去创新、全面提高素质。与此同时还要教会学生学会合作，有利于提高学习兴趣，让学生主动探究知识。因此，教学时经常引导学生互相讨论、互相交流、互相评价。合作探究的学习方式带给学生广阔的空间，大家都争着要表达自己想法。这样，课堂气氛也活跃起来，学生在愉快学习之中也获取了知识。学生主动参与学习，成为课堂中真正的学习主人，不仅培养了学生的自学能力，而且也培养了学生的自主探究能力。

　　总之，在课堂教学中，教师要注意学科体系、学生的心理发展和认识规律，使用好新教材，实现教学理念的转变，走到学生中，以学生为中心，努力创设教学情景，加强实验教学，鼓励学生大胆猜想，从而促使学生逐步形成科学探究的学习方法。在教师巧妙引导下，学生在课堂教学中处于主动学习地位，开创思维，这样就能培养学生自主探究的能力。

　　【参考文献】

　　1．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，钟启泉 崔允漷 张华 主编，上海：华东师范大学出版社，2001.8

　　2．普通高中化学课程标准，中华人民共和国教育部，北京：人民教育出版社，2003

　　3．普通高中化学课程标准实验教科书，人民教育出版社课程教材研究所，北京：人民教育出版社，2004

　　4．普通高中化学课程标准（实验）解读，化学课程标准研制组，武汉：湖北教育出版社，2004

　　5．新课程教师读本·化学，杨承印 周青 主编，西安：陕西师范大学出版社，2006

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