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区域推进有效教学,全面提升教育质量
——在全市深化教育科研暨推进研究性学习和课堂教学改革苍溪现场会上的发言
近年来，我县教育局全面贯彻落实科学发展观，进一步强化教育优先发展的战略地位和教育科研的先导地位，全面开展课堂教学有效性研究，促进了全县教育事业健康发展。现将我县推进中小学课堂教学有效性研究的情况作如下汇报。
一、现状调查，聚焦课堂
我县是四川省首批课改实验县，2002年起进入课程改革，在全县广大师生的共同努力下，基础教育焕发出勃勃生机，取得了显著的阶段性成果，教师观念得到明显改变，学生主体意识增强，课堂教学效益明显提高。但是，随着课程改革的不断深入，课堂教学也出现了的低效甚至是无效的现象，严重制约着我县教育的改革与发展。
2007年，我们对全县的课堂教学现状进行了调查，发现了诸多问题：有30.5%的教师设计的教学目标大而空，三维目标割裂，不适合学生实际；有55.2%的教师仍是“满堂灌”或准“满堂灌”；46.3%的教师教学方法单一；60.4%的小组合作学习有形无实，表面热闹，实效却低……这直接导致了课堂教学效益的低下，学生失去了学习的兴趣，甚至有的学生因不堪过重的学业负担产生了厌学、逃学的念头。
如何破解我县教育改革发展的“瓶颈”，深化基础教育改革？这成了苍溪县教育人共同思考的问题。通过分析论证，2007年9月，我们提出了“区域性推进中小学课堂教学有效性策略研究”课题，把研究的重点放在课堂教学改革上。
该课题的指出，旨在促进教师确立有效性教学的理念，进行课堂教学改革，实现教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到课堂教学的最优化；探索出提升我县教师教学行为有效性的策略，构建有效教学行为的模式，大面积提高我县课堂教学质量和教育教学水平。
2008年，课题被列为苍溪县政府重点科技项目，2009年被列为市教育局重点科研课题。为保证研究顺利进行，按照“整体部署、分层推进、分类指导”的原则，我们采取了“三步走”的战略。第一步：2007年9月，首先在全县高三进行课堂教学有效性研究。第二步：2008年9月至2009年9月,在义务教育阶段15所学校进行试点研究。第三步：2009年9月起，在全县所有中小学校开展课堂教学有效性研究。
二、“四个体系”，全力推进
在区域推进中，对“有效教学”，我们达成了这样的核心认识：
“有效教学”不是一堂课、一个教师、一门学科、一所学校的单一目标，而是每一堂课、每一位教师、每一所学校的共同目标。
“有效教学”达成必须综合强调教育行政部门的监督力、教研部门的指导力、学校教学管理执行力和教师的研究力、操作力。
“有效教学”研究必须从个体走向团队，从零散走向系统。
“有效教学”的实现必须通过诊断、甄别、反馈、持续改进等动态评价方式，达到增效益、增效率、增效能。
因此，在研究中遵循了“优化——应用——再优化——再运用,循环往复,不断提升”的研究思路，通过建立完善“四个体系”，全力推进有效教学。
（一）形成良好舆论体系，让全社会认同课堂有效性教学
该课题得到县委书记任华兮、县长何海生高度重视和关怀，亲自深入学校进行调研，对有效性教学作指示，并将研究纳入县政府科技重点攻关项目，2008年、2009年、2010、2011年连续4年每年拔出专项研究经费10万元予以支持。四大家分管领导也多次关心、指导研究工作。
为保证全员知晓、全员参与，我们在全县教育的大小会议上都要宣传有效教学的重要性。县教研室还在全县开展了有效教学大学习、大讨论、理论讲座、理论知识竞赛等活动，使全县广大教师对开展有效教学的重要性、必要性有了清晰的认识，增强了参与研究的积极性和主动性。
（二）构筑保障体系，让有效性教学形成常态
一是组织保障。成立了以副县长为组长的强有力的领导小组和以教育局分管业务的领导为组长的课题研究小组，形成了县、片区、校三级齐抓共管的格局。
二是制度保障。印发了苍溪县教育局全县开展有效教学通知和《县教育科研管理办法》，制定了一系列课题管理办法。
三是经费保障。除县政府每年的课题专项经费10万元外，县教育局、学校还配套了相应的研究经费。
四是理论保障。县课题组为学校配置了有效性教学相关理论书籍，制定了定期学习、检查制度。通过“走出去，请进来”的方式，多渠道培训参研教师。先后组织72批781人参加了省级培训，15批1325人参加市级培训，2126人参加县级培训。邀请了省教科所专家周林、曾宁波、王真东、人民大学附属小学钱守旺、西南师大李大圣、重庆教师进修学院董小宇以及上海、青岛、温州等地的名师、名校长来我县讲学、上示范课，进行指导。
（三）规范操作体系，让有效教学研究有序进行
根据县情，形成了四级联动的操作体系：一是县委政府提供政策支持和经费保障，把推进有效教学作为与经济建设同等重要的民生工程来抓。二是县教育局加强对课题研究工作的评估与督导力，通过文件、会议等行政手段推进有效教学。三是充分发挥县教研室的专业引领和指导力，为学校有效教学研究提供智力支持。四是强化学校的教学管理的执行力，促进教师主动研究、自觉实践。
（四）创新评价体系，让有效教学成为学校、老师、学生的自觉行为
我们将我县课堂教学有效性的六个标准（有效课堂教学应具有明确的教学目标、应选择适切的教学策略、应处于最佳的投入状态、应具有良好的课堂管理、应呈现精细的教学环节）纳入考核。对学校，县教育局将有效教学纳入目标考核和教学质量考核。对教师，将教育科研纳入教学业绩，并与职称评定、晋职晋级挂钩。对学生，进行了学习方式方法改革，重在评价学生在课堂有参与度。
三、“四个策略”，深化实践
在研究中，我们不断追问：
什么才是“有效教学”的基石？是教师的专业素养。而教师的专业素养的可操作性的提高点又在哪里？
怎样引领教师解决“有效教学”中的共性问题，让研究引领教师共同提高？
怎样解决教师“有效教学”中自身存在的问题，从改善自身的行为入手？
怎样保障教师在常态下每堂课都有效，避免“有效教学”研究的形式化？
带着这样一些问题，我们采取如下研究策略，深化课题研究实践：
（一）深入推进教材解读
这是有效教学研究的基石之一。课题组切实推进课标教材的解读，做到外在强化带动，内在重视积淀。以校本教研为平台，强化落在实处，优化集体备课制度，规范教学过程管理，做到学案导学，双案并举。
（二）广泛开展主题教研
其目的重点在于解决教师"有效教学"中的共性问题。为此，我们提出了主题教研引领区域学科研究方向，要求各学校必须做到：主题教研专题化、主题教研系列化、主题教研多样化。
全县开展的主题活动有三类：一是通识性主题活动，如开题报告会、工作推进会、每年一次的专家报告会、经验总结与交流会等。二是学科主题活动，重在探索实践，总结经验，以点带面，以研代培，提供示范。如陵江小学、实验中学、苍溪中学、城郊中学现场研讨会、各片区研讨会。三是展示评比类的主题活动，旨在为教师专业搭建发展平台。如每年一次的课堂教学竞级、两年一次赛课推优、每年五次送教下乡，办好《苍溪教育》、苍溪教育网、苍溪教研网、《苍溪教研信息》等。
学校的主题活动更是多姿多彩，特色鲜明。陵江小学的“快乐课堂”教学模式研究、实验中学的“三精一清”课堂改革、陵江一小的“以生为本”课堂竞赛、南阳小学的“我最满意的课堂教学”评比、五里小学的“生态课堂”实践、八庙小学的“我的课堂我作主”等学校就是全县100所学校扎实开展有效教学的缩影。
（三）开展小课题研究
我们鼓励教师树立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的科研理念，积极投身到课题研究，将课堂教学中遇到的困难和困惑作为课题，在教学中研究，在研究中教学，努力解决好教学中的个性问题，促进自身专业发展。全县共确立了课堂教学有效性研究微型课题1168项，其中县级143项，片区级256项，校级769项，涉及各个学科和有效教学的各个层面，形成了校校有县课题、教研各组有专题、教师人人有主题的研究格局。
（四）关注动态评价
评价对有效教学的实施起直接导向作用，可以确保在常态下每堂课都有效。在课堂评价中我们关注两个方面：关注过程评价与终极评价的统一；关注教师教学行为评价和学生学习状态的评价。制定了苍溪县有效教学课堂教师教与学生参与的评价标准。对学生学习的状况，重在观察学生活动的五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。
四、课堂精彩，效果显著
（一）中小学课堂教学大“变脸”。
与过去比，我县现在的课堂教学发生了明显变化：老师讲的精了，学生活动的多了，思维灵活了，发言积极了；题海战术少了，精讲精练多了，质疑解惑的多了；老师包办的少了，学生自主学习的多了，学习的积极性高了，自主、合作、探究新型学习方式已广泛被学生接受和掌握，学习轻松了，效益更高了。孩子们真正在课堂上实现了听、思、议、做，课堂教学效益大面积提高。“我的课堂我作主，我的命运我掌握”已经成为我县学生的信条。
（二）多样化的课堂教学模式初步形成
经过探索实践，全县初步形成了“自主学习+展示交流+小结测试”的有效教学课堂教学模式。在此基础上，各校各学科总结形成了各具特色的教学模式。如：实验中学的自学-研讨-点拨-反思“四步式教学法”；初中历史的自查自纠、合作探究、总结感悟、补偿提升“四环节教学模式”；陵江镇初中的语文预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评“六环节教学模式”；高中思想政治的学生探究知识--主动参与体验--深化认识--完善自我“有效单元教学方法”。
（三）推动了全县教学质量提高。2007年9月，课题组先在高三进行试点研究，通过一年的实践，取得了明显的成效。2008年高考虽遇百年难遇的5.12大地震，我县又是全市唯一如期举行高考的县，仍取得辉煌的成绩，全市本科上线2386人，超市高考目标85人，占目标任务的104%。2010年高考本科上线2600人，2011年高考保持强劲增长，再创历史新高，本科上线达3104人。同时义务教育阶段学校办学水平也显著提升。实践证明，课堂教学有效性研究，可以大面积提高课堂教学效益和教育教学质量。科学的教育质量观已初步在我县形成，让学生得到全面发展，学会生存、学会学习、敢于创造已成为学校、师生、家长、社会的共同追求目标。
我县有效教学研究得到省市县表彰奖励和领导的充分肯定。“区域性推进中小学课堂教学有效性策略研究”课题研究成果，2009年被评为广元市教学成果二等奖，2010年被省教科所评为教育改革与发展研究成果一等奖， 2011年被县委县政府评为科技进步二等奖，奖金2万元，2009年县教研室和县课题组被县委县政府评为先进集体。多次得省教科所吉文昌所长、周林主任、青春主任、市教育局杨松林局长、县委任华兮书记、市教科所等领导和专家的肯定和表扬。重庆、南充、绵阳、巴中、广元、成都等多所学校来我县学习参考和考察。
五、任重道远，仍需努力
课堂教学有效性研究有效地解决了教育教学改革中的一些现实问题，推进了我县基础教育改革的实施，提升了学校的办学理念，促进了学校办学质量不断上台阶，使一批有特色的学校初步彰显。但同时我们也十分清醒地知道，该课题研究离领导的要求，与兄弟县区、学校相比还有较大的差距，让广大教师切实转变陈旧的教育理念，深层次开展有效性研究，让课堂教学达到优质高效，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。我们将一如既往，不断研究和解决改革发展中的新情况、新问题，在全县所有学校推广、运用、深化、完善好课堂教学有效性研究的已有成果，掀起提高课堂教学效率的高潮，努力把我县课堂教学有效性研究做得更好，做得更有成效，做出我们苍溪教育的品牌，以报答领导的关怀、厚爱和全县人民对优质教育的期待。
二Ｏ一一年十一月
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