课内比教学的思考

课内比教学的思考

　　文/ 周萍新

　　一

　　省教育厅发起的“课内比教学、课后走万家“活动，又一次在全省范围内掀起了一股教育教研的研究浪潮。作为有30多年教龄的参与者，感到无论是在精力上还是体能方面，都是一个不小的挑战。连续在七个班上课，跨越不同的年级、面对不同的班级和听课者，其中的艰辛与不易，只有自己知道。

　　靠着长期在教学一线练就的毅力和对学生了如指掌的分析，我终于在病情急性发作的情况下，坚持上完了最后一节课，看到学生舒展的笑容、发出时间短暂的感慨，我的内心充满了欣慰。虽然此次我历经了自教书以来最为艰难教学比拼的过程，也倍感身心疲惫，但还是有些许思考和体会。

　　二

　　思考最多的是，课内比教学究竟在比什么？

　　笔者认为首先是教师的教育理念，因为教育理念的更新与当下学生的现状应该是相互联系的，如果教育理念雨学生的发展现状相背离，教学的有效性就会在教学开始之时大打折扣。其次，比的是教师对于教材的理解和学情掌握的程度，因为这两者直接关乎教与学双方的对话生态，关系到对话双方互动的成效，以及每一个教学环节的落实。再者比的是教学双方如何在常态下，建立起有效的常规管理机制、学生思维习惯、操作习惯、倾听习惯等等，因为良好的习惯是有效学习的前提。最后还有教师如何根据学生的学习情况，选择适合于学生学习、理解的方法，如何在教学中根据学生的情态调整教学节奏、激发学生学习热情和欲望的能力，简言之就是教师驾驭教学的能力。

　　三

　　体会颇多的是如何看待过程与结果的关系。

　　参与这样的活动，有艰辛、有痛苦、也有快乐。艰辛与痛苦源于过程，在繁重的教学中保持思考、研究，的确需要付出艰辛的努力，尤其在非常疲惫的状态下做到坚持、记下自己点点滴滴的感悟，更是不易，然而当过程即将伸向终点时，忽然发现已经不再年轻的我们，竟然也会被新的感悟新的体验所鼓舞，快乐之感也就由然而生。

　　虽然不是所有的过程都会像这次的样子，不是所有的结果都会给我们带来快乐，但是我们在付出中对过程地推进，在其间所感受的思考之乐、提升之乐也是能给人带来慰藉的。

　　面对挑战而不躲避、不畏缩，专心于教育教学的研究和实践，才能享受到那种属于师生间在沟通、了解中，获得的默契、相互间的关怀、信赖的快乐，才能深切地体验到作为一线教师的幸福。

　　四

　　“课内比教学、课后走万家”的活动就要近尾声了，而思考的脚步却无法停下，关于教学核心价值的讨论、关于教学中学生反映出得心理问题、思维状态等等，时刻在心中徘徊、萦绕、挥之不去。

　　育人是一个缓慢的、恒常的过程，需要与学生成长的心理节奏相吻合，作为育人中及其重要的环节——教学，又何尝不是如此呢？从教育的本质入手，用教育的核心价值指导自己的教育教学，用符合与学生身心发展的规律方法去进行教育教学，用科学的道理总结、归纳自己的所感所悟，我们的教育才有可能具有世界影响力，才能够让人才在成长的过程中，顺理成章的成为国家建设的栋梁。 一次活动并不能解决所有的问题，然而在活动中发现问题并及时解决，养成思考和总结的习惯，却也是很有意义的。活动本身不意味着“育人”的终极目的已经实现，却让我们看到教育各个阶段的教师们付出的种种努力，正是这育人过程中的各个驿站，为国家的建设、发展源源不断的输送着各行各业的人才，才有我们今天所看到的辉煌。

　　随笔写到这里，不得不停下笔来，拿起准备好的教学用具、范图，走向即将上课的年级、班级……

　　2011.11.17随笔写于老艺术楼办公室

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