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我的教学评估日志
对不起老师，我打断了您今天是县教学评估的第三天。初冬的冷雨没完没了地洒着，农村小学的教室里虽然已经供上了暖，但远没有期望的那种温暖。根据日程安排，下午我们在一所一般完小评估。简单查看了教学档案之后，开始听课。（我一向不认为档案资料能反映一个学校教学管理和教学研究的成效，也不太主张校长花很多时间进行照本宣科的汇报，走进课堂，走进研究小组，是评估教学的最直接最有效的方式。学校平时的教学管理是否规范，学校领导的教学指导是否到位，完全能够从课堂和研讨中反映出来。）
这节课讲的是六年级第五单元的略读课文《有的人》，是臧克家歌颂鲁迅先生的一首诗，这个单元的主题就是“初始鲁迅”，前面已经有三篇相关的课文了。
老师讲得很卖力，嗓子不是很好，但语调高昂，情绪高涨，很怕学生不明白，一再引导学生理解什么样的人是“坏人” 什么样的人是“好人”。而学生的读都是语调毫无变化的“顿读”。渐渐地，我的耳膜受到了挑战，看看同组的评估员，恰好也在无奈地看着我。“打断吧？”我小声咕哝着，犹豫着。但一想到还有半节课的时间，课后还有半小时的研讨，时间就是质量！于是，我还是歉意打断了老师。
我问了进度，这首诗已经学了。于是想看看学生到底学到了什么程度。请一名同学读课文导语，“......有感情地朗诵这首诗，结合自己对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解和从中得到的启示。”他把“朗诵”读成了“朗读”。我问学生这两个词的意思有什么不同，答不出。让学生拿出工具书查“诵”字，知道了诵就是背诵。于是又问谁会背，一位男生举起了手，在老师的鼓励和同学的提示之下背了下来。其他人没有会背的。
我让全班同学当堂练习背诵，几分钟之后开始让学生逐节展示背诵，基本流畅。再要求加上自己的感情朗诵，就不会了。再找，再要求，还是不会......一直背到第七节都没有起色。我说，像老师这样读：“（有感情地）他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人活得更好的人，群众把他抬举得很高、很高。”我问：这样读过吗？学生答：没有。问：见过这样读的吗？答：见过。谁这样读过？电视上。我无语。让学生就像老师这样练习。
读了一会儿，我说，咱们合作吧。
师：有的人——活着，
生：他已经死了；（他们读得有了些抑扬顿挫。）
师：有的人——死了，
生：他还活着。（他们读得让我满意，没有想到模仿得这么快！）
“下课。”我说。学生没有缓过神来。后面的老师们笑了。
学生不走，我问：“没读够吧？”回答：“嗯——” 有的人面露微笑，有几个人使劲点头。
“那好，就再合作一段！”
师：有的人，骑在人民头上：——（我用手势引）
生：——“呵，我多伟大！”（他们完全进入了情景！）
师：有的人，俯下身子——（仍用手势）
生：——给人民当牛马。（这群孩子！算得上是朗诵了。）
校长说：“同学们，谢谢付老师。”童稚的童声响了起来。
我发自内心地说：“同学们，你们真聪明！”
我还想发自内心地说：对不起老师，我打断了你，请不要怪我。
按照惯例应有的课后研讨我们没让老师们搞，因为有点愧疚，打断了老师的讲课，占用了别人的时间。还因为我们的目的已经达到了——课堂上老师的泛泛讲解远不如学生亲自参加的语文实践活动有效，这就是我想表达的。
愿播下的种子在冬雨中也能发芽......
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