对小班课堂教学观察的思考

关于对小班课堂教学观察的思考

随着我区对小班化高效课堂的深入研究，课堂观察已成为教学评价的重要方式，这标志着我区课堂教学研究正走进科学化、细致化。相信，这种课堂教学研究，已经促进了教师，特别是小班化实验教师的教学观念和教学行为的转变。随着全区教师观念的提升，我认为，现在我区实行的课堂教学观察与评价还有待于改进完善。

　　一、 课堂观察现状分析

　　1、 观察的角度缺少学科特点。

　　纵观我区在各次现场会上呈现的课堂观察量表，更多关注的是教师是否关注了每一个学生，小组合作学习的参与状态，课堂师生关系是否和谐、学生在课堂上的注意力是否集中等。这些观察点在落实“关注每一个”策略上，确实发挥了作用。但是，反思一下，参与观察与评价的老师课前了解教学内容和教学目标吗？他们在观察他们所要的数据的同时，关注教学本身了吗？他们在评价的时候，是否考虑到了学科的特点和教学的内容？答案未必乐观。我认为，在特定的时期，进行这些方面的观察与评价，是有必要的。但一味地以这种方式观察，学科研究的水平就会逐渐降低。

　　2、 有些观察数据价值是低效的。

　　有些观察点是很模糊的，如学生的自主学习和小组学习的划分，很多时候，学生的学习方式是交叉进行的，观察它们的时间与次数，数据能准确吗？得到这样的数据有什么价值吗？有些观察点是很难判断的，如观察教师课堂提问的效度是启发性的、探究性、生成性的，还是重复性、机械性的，即使是教师本人，有时也很难区分它们之间的区别。何况是听课者本人。这些观察数据，辛辛苦苦得来的，又有多少价值呢？

　　3、观察点不宜操作

　　观察点越多，越不容易操作。因为很多观察点是没有可操作性的。如“侯答时间的科学性、探究学习是否有效度等。”评课教师只能凭感觉，长此以往，教师对课堂观察就没有了兴趣。

　　纵观对以上现状的分析，我认为，我们现有的课堂观察与评价，缺少学科性和学术性。我区现有的教学研究，到了应该有所突破的时候了。

　　二、 课堂观察应关注情感因素

　　我认为，我区的课堂研究，应该在教学的教育性方面有所突破，使教学达到教育的高度上来。这是基于对以下几方面的考虑：

　　1、西岗区在成立两个“中心”之初就提出，冷冉教育思想是开展小班化教学的理论支撑。冷冉教育思想的核心就是“情知教学”理论，以情促知，情知并进，构建立体课堂教学结构，不仅是小班教学，也是所有学科教学的理想境界。

　　2、当初，我区对高效课堂概念的界定，就是根据新课标的三维目标提出的，不仅重视知识技能，更要关注过程与方法，情感、态度价值观的培养。而反思我们的课堂研究，这一点还没有得到更多的关注。

　　3、当前，教师们对情的认识还仅仅局限在兴趣和情绪方面，没有真正理解学科课程所要达成的培养目标。每门学科都有各自的学科特点，关注对学科素养的培养，但都力求通过学科教学，培养学生良好的情感态度，形成正确的价值观，从而达到完善学生人格的目的。

　　4、小班化研究的核心价值，就是在人数较少的环境下，关注学生个性发展，促进学生的精神成长。

　　因此，我认为，我们的高效课堂研究和小班化研究，应该重视学科教学中情感态度价值观的培养。在这一研究领域下，带领教师认真钻研教材，深刻挖掘教材情感因素，深刻领会教材编写意图，提高教师的专业化水平。

　　三、对三维目标的理解

　　1、“三维目标”的基本内容

　　知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺

　　的核心知识和学科基本知识；基本技能主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的能力。

　　过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法，过程指应答性学习环

　　境和交往、体验，方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。

　　情感态度与价值观：不仅专注于人的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价

　　值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

　　2、对“三维目标”的理解

　　（1）“三维目标”不是三个目标，是一个问题的三个方面。学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的态度。伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说三维的课程目标是一个问题的三个方面，而

　　不是独立的三个目标。在课堂教学中不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。

　　（2）“三维目标”并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教

　　学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。

　　总之，“三维目标”是一个多元、分层、互动的课程目标，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系。相对语文学科及文科类的学科，数学学科的三维目标是很容易被教师所忽视的。下面以数学学科为例，谈一下，在数学学科中如何培养学生的情感态度价值观。

　　四、对数学情感态度价值观的认识

　　2001年７月，全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》（以下简称标准）在情感、态度目标方面提出的目标是：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类活动的密切联系及对人类历史的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以

　　及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”

　　在对各个学科的课程标准进行解读后，我发现，他们都有自己的学科特点，但都关注与生活的联系，关注对学生人格的培养，因此，我对数学课标进行解读后，从以下几个方面，重新进行了分解。

　　小学数学情感态度价值观培养目标的分解 学科 学科素养及精神 生活态度 人格影响 数学 对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心；体验数学的探索性和挑战性，感受数学的条理性和确定性。 体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。 培养学生良好的思维习惯，严谨科学的学习习惯，一丝不苟的科学态度，勇于创新的精神。 五、数学课堂观察与评价的核心要素

　　根据课程标准中队情感态度价值观的培养目标，我初步确定以下几方面，作为我校领导平日课堂观察与研究的点：

　　1 、是否体现了对学生数学思维的训练;

　　2、是否关注了学生的生活经验和生活中的数学。

　　3、是否进行了数学方法与数学思想的渗透。

　　4、是否重视了学生良好的学习习惯、意志品质以及道德品质的培养。

　　六、课堂观察与评价注意事项：

　　1、看课前，要深入了解本课的教学目标，弄清三维目标之间的联系。

　　2、围绕一个方面进行观察与评价时，要将三维目标有机地结合在一起分析。不能脱离知识与技能、过程与方法，孤立地谈“情感态度价值观”。

　　3、围绕一个方面进行评价时，可以从教学设计、组织教学、教材挖掘、习题设计、学习形式、教师评价等方面进行观察与诊断。

　　香二小学数学课堂观察表 观察点 表现特征 观察点 数 学 思 维 求异性 引导学生从不同的方面探索问题的多种答案。做到“一题多解”、“一题多变”。 独立性 启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问题,提出自己的独特见解。 求同性 训练学生的抽象概括思维能力，引导学生发现规律与方法。 批判性 支持学生敢于打破常规,突破思维定势，进行大胆质疑。 数 学 素 养 学习生活

　　数学 教师善于捕捉“生活现象”,设计“生活情境”体验数学与日常生活密切相关。 培养良好

　　品质 引发对数学的好奇与兴趣，培养严谨科学的学习习惯和一丝不苟的态度和勇于创新的精神。结合具体的数据，进行思想教育。 渗透数学

　　思想 结合具体的教学内容和年龄特点，向学生渗透数学的转化思想、相对思想、集合思想、极限思想、统计思想等。

　　

　　

　　

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