作文教学观摩课讨论

作文教学观摩课讨论

　　本堂课的教学内容是《介绍我自己》。我十分欣赏潘老师设计的的游戏活动，我觉得在作文课上演示一个科学性，趣味性，交流性的游戏活动，能吸引学生积极参与。例如《猜猜我是谁》的游戏中，潘老师读学生习作，让学生猜小作者，这样对台下的学生来说，增加了大家的兴趣，同时对小作者本人也是一种激励，同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。还有一系列的游戏如《精彩题目套餐》，又如《胖兔子与食鸡狂》、《有个性的小太阳》、《自信的我》……等等。这样使同学们知道自己该怎样去思考，又怎样去写，激发学生的习作兴趣。接着，潘老师先指名让学生读片段，再让学生在小组中读自己作文中的精彩语句，然后推行代表在全班交流。层层引导学生在游戏活动过程中加强观察，认真思考，这是一个行之有效的作文训练方法，游戏活动的顺利开展是这节课的关键。对于学生来说，进行字词句段篇的训练很重要，是写好作文要素，学生懂得这些是有助于写作，但如果教学中过多强调这些，就会把写作变成一个框框，学生作文就象填框框，长此下去学生就会失去从现实生活中寻求鲜活的素材的兴趣，写作也就缺少了个性，写作是快乐也是自由的，不要太多的去限制。在这方面潘老师做得很好，她向学生强调不同点，让学生自由发挥想象力，增强学生的习作能力。

　　黄捷敏 2009724103

　　这节课的教学目标是让学生会写介绍自己的作文。老师分别设置了5个学习任务，前两个是以游戏的方式。

　　首先让学生说出两个同学的不同点，从几个方面讲，再让他们自己说出他们与别人的不同点。最后才引出作文的主题是介绍自。通过这个游戏让他们知道介绍自己的时候要讲出自己与别人不一样，独特的特点。再问一个同学，假如让他来写会写什么，引出还可以写自己发生的一些独特的事情。通过一游戏一问就把介绍自己所要写的哪些方面的内容说得清清楚楚，并且也体现了作文教学的一个从说到写的一个过程。

　　下一个游戏是通过展示同学的作文内容和题目，猜猜是谁的作文。貌似只是在玩，但却可以看出老师的精心安排，老师所选的作文有些是很特征很明显的，一猜就猜出来，有些是特征不太典型，让同学们有疑问，这样就强调了同学们在写作文的时候要捉住显著特征来描写。

　　下一个环节是让写得好的同学来读自己的文章，让同学们来感受好的文章是怎样写的，受到感染，但是我觉得这个作用不大，学生接触的好的作文不少，但是怎样运用到自己的写作中，也不只是听就可以的。

　　下一个任务是小组之间互相交流写得好的地方，读给你的同桌听，我觉得在实行这一方案的时候，还应该加入为什么认为这段是写得好，分析写作的方法通过讨论得出结果。

　　最后老师教会了这一种写作的方法，要写出好的文章要不断的修改，除了要自己改还有朋友之间改，在改别人的作文的时候学习。可以说是改中学。还示范了修改了方法。这个很适合三年级的孩子善于模仿的年龄特征。

　　吴秋丹 13号

　　一、写作不是老师教出来的，而是学生“练”出来的，“悟”出来的，“学”重于“教”。

　　《写作教学》中，老师一开始并没有像传统写作教学那样，将写作理论，篇章结构，写作程序等条条框框放在学生面前，让学生按着那些所谓的教条来写。而是通过提问“每个人哪些地方与别人不一样？”，这个提问实质让学生明白每个人都具有自己的特征，为下文游戏（描述讲台上的两位同学，看哪一派的同学描述的多，不能与前面同学描述的相同，多的则羸）的教学作好铺垫。这个游戏目的在于，让学生通过比较两位站在讲台的同学的不同，进而学会在描述人时应该抓住人物的特点来描述。描述完别人后，老师适时地让学生“介绍自己”，实质也是描述自己，通过前面的铺垫，学生对描述别人时有了一定的认识，那么描述起自己来，可能就没有那么费力了。但是若没有前面那些问题及游戏作铺垫，“介绍自己”将会变得很抽象，这是老师很难讲明白的。而《写作教学》的这位老师，在整个写作教学中并没有向学生单纯地说教，应该如何抓住人物的特征，而是渗透进了问题与游戏里面，让学生在不知不觉中已尼懂得了如何描述人物。这是教师引导学生“悟”出来的，也体现了“学”重于“教”的教学写作理论。

　　在学生懂得了如何抓住人物特征进行描述后，老师适时地在课堂上进行了练笔。写作教学非常注重理论与实践的结合，老师适时地让学生进行练笔，就使得整个写作教学变得完整与合理了。

　　二、语言基本功犀利。一口标准流利的普通话，说的句句话语，亲切又富有鼓舞性，声音悦耳，有韵味。听她的课，就是一种享受。

　　三、教学目标突出。无论是一上课提出的问题“每个人哪些地方与别人不一样”，还是课堂中玩的游戏“看哪一边的同学描述的最多台上两位同学的不同点”，始终都是围绕着“抓住人物特征描述人物”这个主题而展开的。

　　四、教学形式丰富多样。有提问，有游戏，有讲解等，这几种形式相结合，构成了一堂富有趣味的作文教学课。

　　五、不足地方

　　1、互评时间过短，有点像过场，没将同学之间的互评真正落到实处。

　　2、游戏规则不够严格。在玩描述台上两位同学的游戏时，有一组代表的同学描述与前面同学的重复了，明显犯规了，本来是要扣分的，但老师却说，这次就不扣分了。我觉得，虽是个课堂游戏，可能不扣分，对那个说的重复的同学是一种宽容，但是也容易造成让学生觉得规则是可以随便改的，使得游戏失去了公平性，而且对于学生今后在社会上树立规则意识有一定的负面影响。

　　05 杨海华

　　从游戏中学习，从轻松的课堂氛围中分享你我的故事，这是我听完这位老师之后的第一感觉。首先课堂的导入非常新颖“，游戏型”课堂有足够的吸引力让学生尽情地投入。老师一开始让学生说出每个人与其他人的不同，并让学生在黑板写出来，我一开始觉得这是个多余的步骤，但是听了后面的内容我顿然醒悟这个步骤不能缺少。因为接着的提问中，学生所发表的见解正是从性格兴趣等方面来介绍自己的，老师借用刚才学生在黑板的板书可以更直观地表达自己的意思。

　　老师点了两名由学生推选的小学生到讲台做“模特”，并以游戏的方式让学生分成男女两大组进行比赛，这方式很好，很直观地引导学生发现别人的特点。可是值得注意的一点是，老师应具备很强的突发事件应对能力，为什么呢，这是预防有特别好动的学生“捣乱”例如说一些嘲笑两位模特学生的话，这时会陷入一种尴尬场面。

　　老师的教态方面也是毋庸置疑的，首先是她的语速适中，说话带有感情，而且面带笑容，真的很亲切。让学生时刻沉浸在轻松的气氛中。

　　课堂上老师有留足够的时间让学生去自由讨论和思考，这样有利于培养学生自主学习和合作学习的能力，而且老师在作文讲评教学时，用“猜猜我是谁”的游戏进行导入，把学生的学习热情带到最高点，把优秀作品分享给全部学生，这是资源充分利用的表现。老师让两位学生在讲台分享自己作文时，提问那两位学生有什么感受，我觉得这样的提问很好，这样既鼓励了台上的学生，也给台下的学生做了模范作用。

　　作文讲评时，老师有个修改作文的环节，这让学生在发现问题中提高自己的能力水平。我们可以发现整堂课，老师并没有把自己的观点强加给学生，而是用最直观的方法引导学生。对于学生的回答，老师有及时给予评价。而且还增加了思想教育，例如，有位学生说自己很喜欢游泳，有一次还让妈妈找不到了，于是老师就说，以后去游泳要事先跟家人打声招呼。小学生大多数都是很崇拜老师的，所以在课堂上的生活小道理是很有必要及时灌输的。

　　建议是：老师应该从更多的方面来指导学生，例如不只是用学生所提出地几个方面，从而激发学生的创新思维。

　　苏秋连 31号

　　1、这位教师能够根据学生的身心特点，正确地选用教学材料，根据学生的知识水平和兴趣，创设有趣的教学情景，展开作文教学。进行玩游戏的活动让学生参与其中，学会从哪些方面去了解别人了解自己，去介绍别人和介绍自己。

　　2、利用课件打开学生记忆的闸门，拓宽学生的视野，引导学生进行思考。让学生说出自己与众不同的经历

　　3、最让我欣赏的是老师的互评式的教学。让写得比较好的同学在课堂上展示自己的作文，这样可以提高学生的自信。然后让学生进行评价。接着老师再在鼓励总进行点评和分析归纳写作的技巧。让前后的四个同学互相点评彼此的作文，互相修改，互相欣赏。

　　4我觉得美中不足的而是现在的家长都很反对孩子玩游戏，担忧孩子沉迷其中而耽误学习。而这位老师在修改这篇玩游戏的课文时却不对学生进行教育，这点做得不是很好。

　　麦晓冰 15号

　　《作文教学》观摩

　　从整体上看，整一堂课的教学气氛都是很活跃的，教师教学非常有热情，学生也积极地参与到教学中，随着新课标课程的改革，课堂中那种沉闷的气氛及模式化的教学方式也有了很大的变化，趣味学习渐渐被引入到课堂中，在这节课里，老师善于为学生创造轻松的学习环境，通过游戏的方式让学生在玩中吸收知识，激发了学生学习的热情和兴趣。作文题目是“介绍我自己”，在引导方面上，这位老师引导的方式十分巧妙，她不是一开始就直接进入主题，而是先让学生想一想并说一说人与人之间有哪些方面是不同的，然后让学生把这些不同的地方罗列在黑板上，而他们所列出的譬如个性，性别，兴趣爱好，穿着，外貌等，恰恰就是写作在介绍一个人的时候所必须了解到的几个方面，其二，老师叫了两个学生上讲台让大家观察，根据实际情况描述他们之间有什么不同，在这一点上，充分体现了学生学习的自主性，同时又使课堂更生动、形象。旧式的课堂模式，老师总是不断直接地反复强调学生要注意哪些地方，不要犯错，但是这位老师很巧妙地抓住时机，巧妙滴引导学生不犯错误，在听了学生的自我介绍之后，老师说了一句，“会不会大家写出的文章一个样啊？”此时学生肯定从中发现原因，理解和认识到每一个人都是不同的，要抓住自己的独特的一面着笔，这样，既避免了学生写作文的模式化，又使得文章不至于那么单调。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，这位老师便是这样一个典范，老师采取了引导学生互相修改作文和自己修改作文的方式，而不是自己直接指出错误，他教给学生的是一种灵活的方法，使学生能有充分的自主性去发现问题，并改正。但是，有一点美中不足的是，老师只是引导学生该从哪些方面来写作文，以及写作过程中要注意的一些问题，而并没有引导学生在写作过程中要注意一些修饰词的运用和积累，在老师选了好几篇优秀的文章，朗读出来给全班同学听的环节中，老师只是问同学们这些文章写得好不好，但是没有说明，哪些句子好，哪里的词语运用的很恰当等等，在此，提出一些建议：老师在评价学生的优秀作文的时候，让学生找出文中的好词好句，然后发动全班同学把这些好词好句记录下来，并在课后背出来，并且，老师也可以进一步引导学生多阅读相关的课外书，当看到好词好句的时候，也可以采取相同的办法，生活中到处都充满学问，只要学生留心观察，主动积累好词好句，不断扎实自己的文学知识，那么，文章也会写得越来越好！

　　赵水英 20

　　将快乐作文进行到底

　　——评《作文教学》

　　让作文与快乐结伴同行，将快乐作文进行到底，这是这位老师这一课给我最大的感受。首先这位老师采取的是活动式写作教学策略，老师根据写作要求，设计了一个观察对比人物的游戏，并组织学生积极参与，在活动中学生体验情感，从而获得独到心得，有感而发。班上学生积极发言，思维活跃，氛围民主，体现主体式课堂教学模式，学生有自己主体思想，不依赖老师思想。打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，培养写作主体的特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。作文主题面向学生的生活，思想，认识，情感，志趣，学生想说，学生渴望说，学生乐于说，也就是说这位老师充分发掘他们的写作兴趣。在老师的智慧烛照和激情演绎下，促成学生言语发展和精神建构，学生快乐写作。在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性，创造性的教育原则，学生在一个个游戏当中潜移默化的明白怎样才是抓住一个人的特征来写。在趣味盎然中，作文动机正在学生的内心深处泉水般的汩汩溢出。我们说，最有效的作文教学，往往是隐藏了作文意图的教学。

　　快乐容易让人忘乎所以。忘了什么？忘了言语表达的要求，忘了课程本体所在。一旦忘却，快乐就会走向浅薄、浮躁和空洞。请特别留心这样的设计，欣赏同学的佳作之后，修改调整自己的作品。这些设计，其指向、意图都是再明显不过的本体归真。快乐作文，着力在作文，着意在作文，着落还是在作文。

　　学生展示，共享欢乐这调动学生的积极性，因此，写作成了学生的一种精神享受、一种生命的确证。

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