小学语文专题学习资源建设与应用的研究”课题研究报告

小学语文专题学习资源建设与应用的研究”课题研究报告

1 、研究概述 “小学语文专题学习资源建设与应用的研究”是全国教育科学规划“十五”重点课题“教育信息资源网络建设对策研究，我们课题组全体成员以小语专题学习资源的构建为基础，以SKOD为资源辅助平台，全面建设网络化的学习环境，以对校本资源进行知识分类和管理，确立了以课堂教学应用为核心的研究思路，通过开展多轮行动研究，取得了较为丰硕的成果。

　　1．1、问题的提出

　　网络技术在学校教育教学中的介入，则给我们师生的学习带来了一次革命，各地热情高涨，如火如荼。然而在当前小学语文新课程的实施中，我们却无法回避一个现实：网络资源开发的滞后和统整性的薄弱；专题学习网站建设缺乏均衡性发展；真正服务课堂的有效资源相对匮乏，利用率不高；英特网上尽管有大量的资源却未能对学习者的学习需求进行科学合理组织，从而很难对语文学科提供方便、高效的支持……“有路无车”“资源空城”现象仍然十分突出，我们的课堂也并没能真正依托这一支持而焕发出生命活力。

　　如何来体现技术以人为本、实现信息技术与语文课程的最佳整合？如何在语文教学中通过专题学习资源的建设与运用来实现学习方式的革新？“十五”规划教育部重点课题《教育信息资源网络建设对策研究》在一定程度上已打开了数字资源的“瓶颈”，特别是江苏实验区专题研究项目子课题成果SKOD则给我们开阔了天地，它紧紧围绕课程改革需要，整合了各种声像、视频素材，对推动学校资源库的建设、发挥校园网的功能意义十分深远，它使我们学校摆脱了“信息孤岛”的束缚，我们的课题也就是在这样的环境和背景下应运而生。

　　我们试图通过这个课题的研究，一方面以信息化教育理念提升教师的信息化教学能力，另一方面在语文教学中积累丰富的专题学习资源，让学生利用资源围绕专题进行有效优质地学习，并积累可贵的研究资源与课程资源，同时使该课题研究取得的成果作为同类学校在实施课程改革与基础教育教学资源建设研究过程中借鉴和应用推广。

　　1．2、研究目标与设想：

　　1．2．1、通过小学语文专题学习资源的设计与开发，进一步更好地建设并利用好教育资源，研究基于专题网络学习的教学设计方法和操作流程，提升网络应用水平和技术，提高教学资源利用率。

　　1．2．2、探索和设计一种以专题网学习平台的用于指导自主协作式学习的教学策略，最终达到网络技术与语文学科教学有机结合，实现课堂教学方式的变革，促进学生创新性思维与能力的培养。

　　1．2．3、通过“SKOD校园知识管理平台”的建设与运用研究，改变学生过去被动接受知识的状态，在探索中自主建构自己的知识体系。并在研究实施过程中逐步培养学生的问题意识，以及培养学生探究问题、解决问题的能力，养成学生自主探究的习惯，形成自主探究能力。

　　1．3、主要研究方法

　　本课题运用建构主义理论、现代学习资源观为指导，主要采用行动研究法，辅以文献研究法和调查分析法。在研究过程中，全体课题组成员以“计划——行动——反思”为行动基本程序，在不断实践与反思中提高了研究的效度与品质。

　　2、研究内容与过程

　　2．1、小学语文专题学习资源建设与运用策略探索

　　2．1．1、研究情况

　　自04年12月课题申报以来，我们课题组积极投入了小语专题学习资源建设的实践与探索，目前自制专题学习网站有20多个，CAI课件近100个。为形成科学系列，我们对已有资源建设情况进行了审视，并致力于实践的检验，以探索新的建站策略。

　　第一个阶段——小学专题学习资源组合与运用探索

　　计划：根据学生发展需要，为学生提供好学习资源，构建好专题学习的资源系统和平台，为学生拓展知识，服务优化教学，并在网站构建中探索建站策略，让学生凭借网络资源进行语文专题学习，实现语文综合能力以及信息素养的提高。

　　行动：网络搜索资源，结合课堂需求，自行设计开发专题学习网页，服务文本解读需要。

　　主要案例：周小芬老师执教的《圆明园的毁灭》，王惠英老师执教的《动物的互惠互助》，刘继英老师执教的《恐龙》，周勇老师执教的《音乐之都维也纳》等。

　　以《圆明园的毁灭》为例：

　　将网络资源筛选，并按照课文内容设计了“名园概况”“名园风光”“历史文物”“名园浩劫”等几大资源板块，这样将课文内容块状化，结构化，便于学生较快把握课文结构与内容。同时设计了“走进圆明园”“新圆明园”“耻辱历史”等栏目，为学生创设了一个信息海量的自由、开放的学习环境。

　　教学主要环节：创设对比情境，唤起学生求知欲望——网上学习，自主研究——汇报交流，深化提高——拓展延伸，升华情感

　　观察反思：

　　新课改的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其核心是改变学生的学习方式。而学习支持网则为学生营造了一个自主学习、自主探索的发展空间，给学生提供了一个健康的、具有吸引力和挑战性的网络学习平台。但也发现，我们以专题为导向，提供结构化的专题知识库，过多地注重了资源的供给，好奇与热情使学生面对网络上海量的资源迷失了方向，很难把握学习的主题，课堂上教师也很难控制。

　　第二阶段——小语专题学习网站整体构架方法与策略研究

　　计划：在小学语文教学中，围绕一个特定的专题，进行网站和内容的整体构架以及互动功能的探索， 发挥网络辅助教学的最大功效。

　　行动：

　　在研究中，我们以研究性、自主性等学习方式来组织查阅相关资源，对文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作专题学习网站，并侧重于网络导航的提供、互动功能的增强，同时师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，不断完善网站知识和内容，使专题学习资源网络既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

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