有效教学心得体会

时间：2023-04-28 04:31:00 教育我要投稿

有效教学心得体会

　　有效教学心得体会：正值探索有效课堂，处于困惑的时候，林区教育局组织全区部分中小学校教师代表近200人，在高级中学聆听了来自十堰市东风高级中学校长卢黎明的“决胜课堂——新课程有效教学的课堂重建与评课创新”的专题讲座，卢黎明校长的报告针对性强，可操作性强，指导作用大。听了卢黎明校长的报告，毛塞顿开，许多问题迎刃而解。我对有效教学有了比较全面、深刻的理解和感悟。

　　有效教学心得体会。什么是有效教学，有效教学的本质，就是追求教学的科学化和高效化，也就是对教学目标的科学化和高效化的达成。新课程教学目标已经变成了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此新课程有效教学，追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课程有效教学也就是要关注三个方面：

有效教学心得体会

　　一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标（学习效率）；

　　二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；

　　三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。

　　基于对教育理想追求和从目前的现实考虑，我们认为，好的学校教育，应该是将学生个人的近期利益、长远利益与国家利益的高度统一。

　　我们对教育理解与价值追求—

　　1、面向全体，为了每一个学生的发展；

　　2、着眼未来，为了学生们的全面发展；

　　3、遵循规律，重视对资优学生的培养。

　　学校教育哲学：全面发展，人文引领; 全面发展的基础是每一个学生都得到发展；全面发展的内涵是德智体美劳诸方面的和谐发展；全面发展的核心是着眼于学生们的持续发展与终身发展；全面发展的目的是为了学生们将来能够创造性的工作与充满幸福感的生活。

　　学校教学策略：加强双基，发展智能。

　　学校课堂策略：作业高考化.课堂问题化.

　　课堂特征：容量大、归纳全、训练强。

　　我们的思考:学校课程的设置与建设，一定要关注学生们的持续发展与终身发展，关注学生们的生命质量与幸福指数！传统课堂向高效课堂的转变。讲授式记忆性课堂转向问题引领启发式思维型高效课堂

　　新课程有效教学的评价标准主要有3条：

　　知识技能的检测性（学习效率）——显性标志（考试检测），检测知识的识记、理解和运用

　　学习过程的主动性（思维状态）——核心价值（课堂观察），观察思维的深度、广度和灵敏度。学习体验的积极性（兴趣状态）——保障系统（课堂观察）。

　　观察兴趣的激发、维持和效能性

　　从价值层面上来看，新课程有效教学不是单纯追求知识效率的最大化，如果仅仅追求知识的膨胀式获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成长活动结构都将遭到破坏，教学可能反而变得低效而无序；新课程有效教学追求的是教学综合功能的最优化。

　　新课程有效教学主要解决两大问题：

　　第一是如何把知识教活，有效促进学生智慧的成长？——考试问题。第二是如何把思想激活，有效促进学生精神的成长？——做人问题。

　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　激活课堂：新课程有效教学的兴奋点：

　　1、对传统课堂的反思

　　对课堂定格首先从对传统课堂的反思开始。什么是教学过程？一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况：

　　一是外在的行为活动程序；

　　一是内在的思维活动程序。

　　2、对思维课堂的建构。什么是激活课堂？激活课堂不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，不是简单课堂的有声语言交流，指的是学生的思维被激法后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求就是激活思维，激活思维是激活课堂的本质要求。激活课堂的基本策略，就是把传统的、大量的记忆课堂它改进为思考型课堂，提高整个课堂教学的思考力水平。

　　老师设计的问题有两种：一种是优质问题，另一种是劣质问题。什么是优质问题？优质问题一定具有挑战性，思维的难度。问题是不是具有挑战性和难度成为问题是优质还是劣质一个重要标准，老师所提的问题一定要有思维的难度。

　　新课程教学为什么强调思维活动程序呢？因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

　　重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。

　　教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性：人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂。

　　新课标六点要求中有两点指向对接受型学习方式改革的必要性。

　　一点是改变课程实施过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

　　一点是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　知识从量上看，裂变得“一日千里”，即使今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来，如太阳系的九大行星与八大行星。

　　知识从质上看，更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识才是有用的知识，死的知识的记忆在很大程度上交给电脑去完成了。

　　对记忆性课堂的批判。“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。” 【美】帕克·帕尔默《教学勇气》

　　（二）对思维课堂的建构

　　问题讨论：什么是激活课堂？

　　所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维……

　　激活课堂的策略：记忆型课堂——思考型课堂（有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平）

　　瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。马克思甚至认为，人类的文明史就是人们以特定的思维结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。

　　激活课堂的基本策略，就是把传统的、大量的记忆课堂它改进为思考型课堂，提高整个课堂教学的思考力水平。

　　怎样进行改进呢？首先，每节课依然一个教学“新课程有效教学”学生一边学、一边思考，把教学目标、教学重点、难点变成一个一个教学问题。因为有了问题学生就会思考，没有问题就没有思考。要使知识问题化、问题层次化，这里就引出了另外一老师设计的问题有两种：一种是优质问题，另一种是劣质问题。什么是优质问题？优质问题一定具有挑战性，思维的难度。问题是不是具有挑战性和难度成为问题是优质还是劣质一个重要标准，老师所提的问题一定要有思维的难度。按照这种观点，问题可能出现三种情况。第一种情况是问题的难度低于学生原有的思维水平；第二种情况是问题的难度与学生现有的思维水平持平；第三种情况是难度高于学生现有思维水平。我们认为高于学生思维水平的问题就是比较好的问题。

　　难到什么程度呢？难到在老师的点播和引导下学生能够突破思维障碍作为一个标准，在启发下学生的思维变得进一步流畅。有了难度的问题再思考，思维不受阻再启发，学生思维又变得流畅，一步一步达成教学目标，掌握知识的过程就是思维开发和思维训练的过程，所以，这样的课堂教学具有双重效益。

　　新课标课堂要求学会、教会是基础；会学、会教是关键总结、反思是提高；求异、创新是目的。

　　“以学生为主体、以教师为主导、以问题为主轴、以训练为主线、以思维为主攻”五为主的教学原则。

　　课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为核心

　　思维能力是人的发展最基本和最重要的素质：精彩的人生必定是会思考的人生。知识是人类经验的呈现：过去可以启示未来，但不决定未来。

　　目标在于创新：过程与方法，获得开启未来的钥匙,还学生以思考权。

　　课堂改革是让学生积极主动、争先恐后进行“读、说、评、议、写”等学习活动，着重进行拓展、挖掘、拔高的思维训练，让学生动起来，课堂活起来。

　　突出三大量（大容量、大思维量、大训练量），让思维和训练强度达到学生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全国的一些名校，他们的课堂教学改革，有效教学课堂改革的突破口几乎都是进行有效地思维训练，把记忆型课堂改变为思考型课堂。

　　教学方针：低起点、高观点、高目标低起点：面向全体，基础切入高观点：整体把握、系统定位高目标：思维能力、知识高度。突出思维，新课程有效教学，乃在于真正启动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。“学生的思维成长是教学的最大道德。”基于思维开发的有效课堂的基本特点1、基于思维开发的有效课堂必须遵循四大原则：

　　1.学生为主体，教师为主导，思维为主攻，问题为主线。

　　2、基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素：

　　第一、问题优质是教学有效的关键；

　　第二、启发得当是教学有效的保障。有效课堂基本目标是指向学生思维开始，确保学生思维开发的有效性，必须是具备两个条件：一是一定要有挑战性问题；二是必须要有引导性的启发。问题的有效性和启发的有效性是确保学生思维开发的有效性。

　　二、优化问题，新课程教学设计的着力点：

　　1、为什么问题设计是教学设计主体工程？

　　2、问题设计基本要素：问题的宽度、问题的深度、问题的角度、问题的精度和问题的难度。

　　3、问题设计思维训练-----引发学生认知冲突和思想冲突

　　学生的思维品质、创造性的思维品质有四个方面：

　　思维的发散性；

　　思维的聚合性；

　　思维的批判性