谈谈对教育价值的认同

谈谈对教育价值的认同

近年来，整个人类社会正在发生着深刻而异常的变化，同时中国也在经历着一种社会扭曲与转型。这种社会扭曲与转型是在中国还没有完成实现近代工业化的前提下，去超越历史，合二为一的实现现代化的目标，这种社会扭曲和转型就必然规定着中国社会要同时完成近代化和现代化的双重目标。

教育是对人的社会化的训练过程。社会学意义上的学生个体发展常常是教育的核心命题，这种认识由来已久。积极的、有效的学生个性发展，就是教育效益的典型标志。界定效益的依据不再是通过国家标准化考试的学生数量，而是培养出富有能力的学生数量。在"北京2011教育督导评价国际研讨会"上，人们更加清晰地看到：随着教育方式的转型，21世纪成才的学生需要掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养、聆听、合作、沟通、社会责任感(重点是个人与民族、社会的关系)、可持续发展的态度以及彼此相互依靠的健康素养。

目前，我们应对教育方式的转型以及随之而来的知识中心转移有所准备。学习过程中心由客体的"知识"转向主体"人"，因此，可以说这是一场当代教育的"哥白尼式"革命。在我们看来，知识传播的场所不再局限于教室、黑板、课桌，甚至不限于有围墙的学校。教育已经从家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育，扩展到了网络中，更关注学生的才干和技能，我们可以在虚拟的多中心网络中塑造知识结构，使其更加贴近每个个体的发展，每位学生都应学会自我管理，对自己负责，这是学校教育的使命，这个过程要将人类的宝贵知识，以一种虔诚的态度和面向目标的方式传播开来，我们希望这个过程可以提高学生的潜质和技能，更有利于使年轻的学生获得知识。

教育改革要切实满足学生(世界未来发展)的需要，就必须贴近学生们色彩斑斓的课堂经验，形成以学生和课堂为主体的教育观，而不是仅仅停留在学校的"组织层面"。教育的本质在于个体经验，而非仅仅的政策意图与政策文本。只有教育情境中的教师，而非学校层次和办学水平，才可以真正对学生产生最具效力的教育影响。事实上，通过对目前所有的相关文献的查阅，我们发现无论在东西方的哪个国家，教室或者课堂对学生的成就所产生的影响都要高于所在学校产生的影响的四到五倍。

从我们的教育实践来看，教育发展的外部环境与知识体系的构建日益多元化，但这并不能保障和提高教育质量，相反，客观现实要求我们更加重视对教学过程的评估。重视评估教育中各个主体间的关系对教学产生的影响，所以我们要适时引导和建立专业的教育团队，但不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程，在学校的评估中，教师团队建设的重要性日益明显，评估的方式也日趋灵活。但评估的实质不在于审核学校的办学情况，而是要促进学校本身的建设，增进学校的社会责任感。

当今世界，人的主体作用倍受推崇。任何一次教育改革归根结底都是对教育价值的一种选择。比如，什么样的学校是好学校?什么样的老师是好老师?什么样的学生是好学生?什么样的课堂是好课堂?等等。其实，一个评价或者价值判断的问题就是这样的这一种句式，"什么才是好的?"我们界定教育效益的依据不是通过国家标准化考试来鉴定的，而是通过培养出来的富有能力的学生数量来衡量的。

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