“分组学习”不是“分开学习”《人民教育》.15-16

“分组学习”不是“分开学习”（《人民教育》2011.15-16）

“分组学习”不是“分开学习”

江苏省常州市第二十四中学 梁增红

注：本文已发表于《人民教育》(2011.15-16)

一位老师在教学高尔基《童年的朋友》时，设计了一个“小组合作”教学环节：

自主学习：1.请分别找出课文中对外祖母的外貌、语言、动作、神态描写的语句，并在书上作批注；2.组内交流。3.分组汇报。

任务分配：神态描写全班共同分析；A组分析外貌描写；B组分析语言描写；C组分析动作描写。

类似的把“分组学习”演变成“分开学习”的情形，我也曾见过几次。从设计者的意图来看，是为了体现合作学习的“形式”。但我不得不泼点冷水，这样做是不合适的。

学生学习一篇文章，从微观上说，都应达到本课所应达到的基本要求，从宏观上说，都有权利都指向课标中的学习目标（规定动作），不是由老师指派“你学这个”，“他学那个”。教学，也应该要面向全体。这个“全体”的含义，一方面指我们说学习任务，都是指向学生全面发展的，如果老师硬性规定“你学这个”“他学那个”，那么，“你的那个”“他的这个”就被舍弃掉了。安排教学环节的时候，老师就要考虑一下，为什么这个组学习“这个”，那个组学习“那个”，也就是说，这样分组的学理依据是什么。就我有限的观察，盛行已久的所谓的“小组学习”，不过是随意性的拉郎配式的“四人小组”，老师一声令下，四位同学围坐一起，进行所谓的“讨论”，其中的弊端显而易见，我曾有过专门论及，这里不赘述。另一方面，是指面向“全体学生”，而不是部分学生。有一位老师在教学唐诗《次北固山》时，也采取了合作学习的方式，他建议学生可以选取喜欢的方式来表达自己对这首诗的理解。有一个组的学生汇报时介绍了他们的做法：一位同学把诗歌做了散文化的改写，一位同学绘制了一幅画，一位同学则带来个性化的朗诵，还有一位同学则在别的同学汇报时，表演了“沉吟诗人”的角色。应该说，这个小组的同学的学习都指向了完整的诗歌学习和理解，只是形式不同而已。这里并不在乎评价学生谁优谁劣，而是全员参与，在合作学习中领会了不同艺术形式的魅力。所谓“诗中有画”“画中有诗”就是这样的境界吧。这样的课堂谁说不氤氲着浓浓的合作学习氛围呢。

“分组学习”与“分层教学”是不一样的概念。所谓分层，就是因材施教的意思，即面对同一学习任务，可以有高下之分，根据学生的学情和学力，可以在某一学习任务上接受的程度有高有低，“梯度”和“弹性”是合适的选择，也就是说，只要学生在原有基础上获得进步，都是教学的成功。但目前在我国班级授课制而且是大班额的情形之下，分层教学只是理论上的美妙构想，并无多少实际上成功经验可资借鉴。一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是分组后造成的副作用很大，往往使“优秀生”容易骄傲，使普通学生或者后进学生的学习积极性普遍降低。

分组学习的目的是“合作”，而不是“分开”，“任务分配”不是“任务分割”。倘若每个小组只完成一个任务，那么，“合作”就没有了平台，思维的碰撞就缺少了可能，没有一个共同的话题，谈何交流？比如“A组分析外貌描写”，那么，对于“B组分析语言描写”和“C组分析动作描写”就没有了发言权，无法发出自己的意见，因为他们未经审慎的思考，只能充当一个忠实的听众了。

一节课的教学目标，其指向应是面向所有学生，都可以参与其中，学生可以选择自己的兴趣或自己薄弱的一方面重点学习，在交流互动中获得更多的补充，正所谓“你有一个思想，我有一个思想，我们交换就是两种思想”。比如，上述老师的做法，可以让全班同学都围绕老师提出的问题进行独立思考（避免不劳而获），形成自己的理解，然后在小组内进行交流，在大组内交流时，既要虚心汲取他人的成果，也要与他人分享自己的智慧（避免孤陋寡闻）。如果个人的意见未能获得小组乃至于全班同学的认可，也可以再次进行探讨，即使无法取得最后的一致，也应允许学生保留自己的见解（避免盲目从众）。自然，老师的“首席”作用不能忽视，对于学生的误读和偏离，老师要发挥引领作用，做高明的牧羊人（避免放任自流）。小组学习的目的，不是把答案“趋同”，而是大家都敢于乐于发出自己的声音，这样的课堂是多种声音汇聚成一条流淌生命气息的河流。

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