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1.《窃读记》教学设计
1．《窃读记》教学设计
高级教师 董 琼
[设计理念]
教学是一种价值导引，蕴涵着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
[教学目标]
1．认识生字，正确读写文中词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。
4．学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
[课前准备]
1．教师准备：《窃读记》（节选）印发给学生。
2．学生准备：搜集读书故事。
[课时安排]
1.2课时
[教学流程与设计意图]
一、从“窃”中明了文意
师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。
师：（出示课题）今天我们学习一篇和读书有关的文章。看到这个课题你有什么感受？想了些什么？（生）带着问题，自读课文。
师：老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）
[设计意图]
学生经历了一个漫长的暑假来到课堂，需要一个调整学习心理的过程，需要一种渐入佳境的过程。教师应以朋友的身份参与学生的交流，介绍自己在假期中的读书心得，营造自然和谐的课堂氛围。因为是本学期的第一次阅读课，学生预习课文的情况可能不尽如人意（少数学生可能还来不及将课文通读一遍），因此出示课题后，教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了件什么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’‘窃贼’，‘窃读’是什么意思？”“读书是一件光彩的事，作者为什么要‘窃读’？”……初读之后让学生选择字典中词语的解
释，既是对学生把握课文主要内容的情况反馈，也是良好学习习惯的示范。
一、从“窃”中品味爱书之情
师：浏览课文，看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来o（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出
作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”o你从中体会到了什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神
上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说o（生交流）‘
师：（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”谈谈自己对这句话的理解。
（生有感情地朗读）
预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨炼人的意志。”
[设计意图]
年幼的林海音爱书爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”、“辣”、“酸”、“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”o有的学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。
三、从“窃”中感悟人之尊严
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。你从文中读出来了吗？请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
预设问题：
“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）
“我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）
师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？原文中还有个“耳朵架着铅笔的”店员，你会用怎样的词语去评价他？展开想象，完成填空：
1．-本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了。”
店员在心中默默对小女孩说：“ ”
2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“ ——。
出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
[设计意图]
这一环节的目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言。可能有的学生会认为不好，可能有的学生会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉的等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让学生发挥想象，进人人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。
四、悟法拓展延伸
师：文章虽没有什么情节冲突，读来却感同身受。作者是如何写出这样真实感人的文章的？（心理活动和细致动作的描写）
布置课外任务（摘录读书名言、阅读林海音《童话》、观看影片《城南旧事》、回顾读书经历写一篇日记、互讲读书故事等o）
[设计意图]
在I弼读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。
[名师简介]
董琼，中学高级教师，现在湖北省武汉市崇仁路小学任教，主要荣誉和科研成果有：全国第五届青年教师小学语文教学竞赛、全国小学语文教师教学风格竞赛一等奖。所撰写的十余篇论文在全国中文核心期刊及省、市各级刊物发表。
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